асивний словник. Незважаючи на значний кількісний ріст словникового запасу, спеціальне обстеження лексичних значень дозволяє виявити ряд специфічних недоліків: повне незнання значень ряду слів (болото, озеро, струмок, петля, бретельки, лікоть, ступня, альтанка, веранда, під'їзд і ін.), неточне розуміння ряду слів (підшивати - зашивати - кроїти, підрізати - вирізати). Розуміння зверненої мови значно розвивається і наближається до норми. Відзначається недостатнє розуміння змін значення слів, які висловлюються приставками, суфіксами; спостерігаються труднощі в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відносини.
Словотвір. Багато дітей нерідко допускають помилки в словотворенні. Так, поряд із правильно освіченими словами з'являються ненормативні («стольчік» - столик, «латаття» глечик, «вазка» - вазочка). Подібні помилки в якості одиничних можуть зустрічатися у дітей в нормі на більш ранніх ступенях мовного розвитку і швидко зникають. Велике число помилок припадає на освіту відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами, рослинами і т. Д. («Пухно», «пухавий», «пуховний» хустку; «Клюкін», «клюкний», «клюконний» - кисіль ; «Стекляшкін», «Стеклова» - склянка і т. п.). Недостатній практичний навик застосування способів словотворення збіднює шляху накопичення словникового запасу, створює труднощі у використанні варіантів слів, не дає дитині можливості розрізняти морфологічні елементи слова. Дітям не завжди вдається підбір однокореневих слів, утворення нових слів за допомогою суфіксів і приставок.
Серед помилок граматичного оформлення мови найбільш специфічні наступні: неправильне узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку («Книги лежать на великими (великі) столах» Книжки лежать на великих столах); неправильне узгодження числівників з іменниками («Три ведмеді» - три ведмеді, «п'ять пальцем» - п'ять пальців; «двох олівці» - двох олівців і т. п.); помилки у використанні прийменників - пропуски, заміни, недоговаріваніе («Їздили магазин мамою і братиком» - Їздили в магазин з мамою і братиком; «М'яч впав з полиці» - М'яч впав з полиці); помилки у вживанні відмінкових форм множини («Влітку я був селі у бабусі. Там річка, багато дерев, гуси»).
Звуковимову. Поліпшуються вимовні можливості дитини (вже можна виділити правильно і неправильно вимовлені звуки, встановити характер їх порушення). Фонетичне оформлення мовлення дітей із Ш рівнем мовного розвитку значно відстає від вікової норми. Спостерігаються всі види порушень звуковимови: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекти озвончения і пом'якшення. Характерним є недиференційоване проголошення звуків (в основному це свистячі, шиплячі, Африкат і Сонора), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної або близькою фонетичної групи. Наприклад, м'який звук з ', сам ще недостатньо чітко вимовний, замінює звук с («сяпогі»), ш («сюба» замість шуба), Ц («сяпля» замість чапля), ч («сяйнію» замість чайник), Щ («сётка» замість щітка); заміни груп звуків більш простими за артикуляцією. Отме?? аются нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному; змішання звуків, коли ізольовано дитина вимовляє певні звуки вірно, а в словах і пропозиціях їх взаємозамінними. Навіть ті звуки, які діти вміють вимовляти правильно, в їх самостійній мові звучать недостатньо чітко.
Складова структура слова. Поліпшуються відтворення слів різної складової структури і звуконаполняемості. Правильно повторюючи услід за логопедом трискладові і чотирискладова слова, діти нерідко спотворюють їх у мові, скорочуючи кількість складів (Діти зліпили сніговика. - «Діти сінілі новіка»). Безліч помилок спостерігається при передачі звуконаполняемості слів: перестановки і заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних у слові («Гінасти виступають в цирку» - Гімнасти виступають в цирку; «Топовотік лагодить водовот» - Водопровідник лагодить водопровід; «Таких тёт тань» -Ткаля тче тканина) [15].
Фонематическое сприйняття. Недостатній розвиток фонематичного слуху і сприйняття призводить до того, що у дітей самостійно не формується готовність до звукового аналізу і синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно оволодіти грамотою в школі без допомоги логопеда.
Фразова мова. Хоча діти користуються розгорнутої фразовой промовою, але відчувають великі труднощі при самостійному складанні пропозицій, ніж їх нормально розмовляючі однолітки. У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже не вживаються складні конструкції. Разом з тим на даному етапі діти вже користуються всіма частинами мови, правильно вживають прості граматичні форми, намагаються будувати...
