в обов'язковому порядку в зміст навчання входять узагальнені методи (способи) роботи з цими базовими знаннями. Засвоєння того та іншого відкриває перед дитиною величезні можливості для самостійного руху в даній області. Він здатний самостійно побудувати орієнтовну основу дій будь-якої приватної ситуації, заснованої на засвоєних базових знаннях. Це і служить джерелом позитивної пізнавальної мотивації.
третє, процес навчання побудований так, що дитина засвоює знання та вміння через їх застосування. Як ми бачили, на всіх етапах процесу засвоєння вводяться завдання. Вирішуючи ці завдання, учень одночасно засвоює і знання, і вміння. В результаті навчання йде без заучування, але в той же час забезпечує міцне запам'ятовування. Це ще один джерело позитивної мотивації.
четверте, важливе значення мають колективні форми роботи, використовувані при даному підході. Особливо важливе поєднання співпраці і з учителем, і з учнями [11,110].
Усе разом узяте і призводить до формуванню у дітей пізнавальної мотивації. Деякі з перерахованих умов мають місце в навчальному процесі та вчителів-новаторів. У силу цього проблема мотивації навчання вирішується успішно. p> У традиційному навчанні цих джерел мотивації, як правило, немає, тому формування позитивних мотивів становить більшу проблему.
Ми розглянули шляхи, які призначені для всього класу.
Але кожен учень має свої особливості, у тому числі - і в мотиваційній сфері. В ідеалі шляху формування мотивів навчання повинні визначатися з урахуванням вихідного рівня навчальної мотивації кожного учня та його індивідуальних особливостей. На жаль, це поки неможливо. Разом з тим в будь-якому класі є кілька учнів, з якими необхідно вести індивідуальну роботу. Як правило, це учні з негативним ставленням до навчальної діяльності, а також школярі з низьким рівнем мотивації. Перш ніж розглянути особливості роботи з такими учнями, звернемося до рівнів навчальної мотивації, встановленим у психологічних дослідженнях. Знання можливих станів мотиваційної сфери учнів допоможе вчителю більш впевнено вибирати шляхи індивідуальної роботи з ними. А. К. Маркова [7,100] виділила такі рівні розвитку навчальної мотивації у школярів.
1.Отріцательное ставлення до вчителя. Переважають мо-тиви уникнення неприємностей, покарання. Пояснення своїх
невдач зовнішніми причинами. Незадоволеність собою і вчителем, невпевненість у собі. p> 2.Нейтральное відношення до навчання. Нестійкий інтерес до зовнішніх результатами навчання. Переживання нудьги, чи не впевненості. p> 3.Положітельное, але аморфне, ситуативне відношення до навчання. Широкий пізнавальний мотив у вигляді інтересу до результату навчання і до позначки вчителя. Широкі нерозчленованих соціальні мотиви відповідальності. Нестійкість мотивів. p> 4.Положітельное відношення до навчання. Пізнавальні мотиви, інтерес до способів добування знань.
5.Актівное, творче ставлення до вченню. Мотиви са-мообразованія, їх самостійність. Усвідомлення співвідношення своїх мотивів і цілей. p> 6.Лічностное, відповідальне, активне ставлення до уче-нию. Мотиви вдосконалення способів співпраці в
навчально-пізнавальної діяльності. Стійка внутрішня позиція. Мотиви відповідальності за результати спільноїдіяльності. p> Описані рівні мотивації показують напрямок процесу формування мотивів. Однак досягнення високих рівнів не обов'язково передбачає проходження всіх нижчих. При певній організації навчальної діяль-ності більшість учнів з самого початку працюють на позитивній пізнавальної мотивації, не проходячи рівнів негативної мотивації. Але якщо у школяра склалася негативна мотивація, то завдання вчителі-виявити її і знайти способи корекції.
Діагностика мотивації. Для встановлення рівня мотивації існують спеціальні методики. Не розглядаючи всіх, зупинимося тільки на тих з них, які вчитель може використовувати для виявлення перших двох рівнів мотивації: а) негативне ставлення до навчання, мотивація уникнення неприємностей, б) нейтральне ставлення до навчання, мотивують зовнішні результати навчання [7,104].
Для виявлення учнів, які мають зазначені рівні мотивації, слід використовувати спостереження. Учні з негативним відношенням до навчання схильні пропускати уроки під слушним приводом. Вони недбало виконують домашнє завдання, не задають питання вчителю [12,56].
Учитель може використовувати бесіду з учнем під час перевірки домашніх завдань. У ході бесіди вчитель запитує, які завдання викликали інтерес у учня, які завдання були для нього важкі і т.д.
Третій метод - створення ситуації вибору. Наприклад, вчитель пропонує учневі замість занять, якщо він хоче, піти віднести пакет у сусідній дитячий сад. При цьому додає, що пакет можна віднести і після уроків. Використовують також і такий прийом: пропонують школяру скласти таке розклад на тиждень, яке більше всього його влаштовує [12,56]....
