Після того як вчитель матиме об'єктивні факти, які говорять про негативний або нейтральному рівні навчальної мотивації школяра, постає питання про причини цього. Перш ніж говорити про них, відзначимо, що вчитель повинен забезпечити гуманні, доброзичливі стосунки з учнем. Отримані дані про учня не повинні бути предметом обговорення в класі. Учневі не можна ставити в докір його низький рівень навчальної мотивації. Треба встановити причини такого стану речей. Як показали дослідження, досить часто причиною є невміння вчитися. Це, у свою чергу, призводить школяра до поганого розуміння досліджуваного матеріалу, слабким успіхам, незадоволеності результатом і в підсумку до низької самооцінці.
Шляхи корекційної роботи [4,45 ]. Корекційна робота повинна бути спрямована на ліквідацію причини, що призвела до низького рівня мотивації. Якщо це невміння вчитися, то корекція повинна починатися з виявлення слабких ланок. Оскільки в ці вміння входять як загальні, так і специфиче-ські знання та вміння, то необхідно перевірити і ті, і інші. Для ліквідації слабких ланок необхідно провести їх поетапну відпрацювання. При цьому навчання має бути індивідуальним, з включенням вчителя у процес виконання дій, завдань з цікавим сюжетом. У процесі роботи вчитель повинен відзначати успіхи школяра, показувати його просування вперед. Робити це треба дуже обережно. Якщо вчитель похвалить учня за вирішення простої задачі, яка ніякого праці для нього не склала, то це може образити його. Для учня це виступить як низька оцінка вчителем його можливостей. Навпаки, якщо вчитель відзначить його успіхи при вирішенні складного завдання, - це вселить у нього дух впевненості.
Придбання учнем необхідних коштів вчення дозволить йому краще зрозуміти матеріал, успішно виконувати завдання. Це призводить до задоволенню своєю роботою. У учня з'явиться прагнення ще раз пережити успіх на цьому етапі роботи. Важливо дати учневі нестандартні завдання. Так, напри-заходів, при корекції математичних умінь можна запропонувати скласти невеликий задачник. Учень повинен оформити обкладинку, написати своє прізвище як автора книги, а потім придумати завдання відповідного виду. Учитель надає необхідну допомогу. Завдання, складені учнем, можна використовувати при роботі з класом. Якщо завдання сподобаються дітям, слід оголосити їх автора. Як правило, така робота вчителя дозволяє змінити ставлення учня до предмету, до вчення в цілому. Зрозуміло, мотивація не завжди буде внутрішньої. Але позитивне ставлення до предмета обов'язково з'явиться. p> На закінчення відзначимо, що в ряді випадків необхідно використовувати ігрову діяльність для формування у учнів відсутніх коштів вчення. Такий метод застосовується тоді, коли у дитини вчення ще стало провідною діяльністю, не набула особистісного сенсу.
Гра допомагає підготувати дитину до вченню. Поступово вчення набуває особистісний сенс, починає викликати позитивне ставлення до собі, що є показником позитивних мотивів виконання цієї діяльності.
2. Дослідження мотивів навчальної діяльності учнів початкових класів
2.1. Методика проведення дослідження
У самому загальному плані мотив - це те, що визначає, стимулює людину до скоєння небудь дії. Мотивація являє собою В«сплавВ» рушійних сил поведінки у вигляді потреб, інтересів, потягів, цілей, ідеалів. Вона - стрижень особистості, до якого В«стягуютьсяВ» такі її властивості, як спрямованість, ціннісні орієнтації, установки, соціальні очікування, домагання, емоції, вольові якості та інші соціально-психологічні характеристики.
Досліджуючи структуру мотивації, Б.І. Додонов [4,45] виділив її чотири структурні компоненти: задоволення від самої діяльності, значущість для особистості безпосереднього її результату, В«МотивуючаВ» сила винагороди за діяльність, принуждающее тиск на особистість. У загальній психології види мотивів (мотивації) поведінки (діяльності) розмежовуються за такими підставами:
а) характер участі в діяльності (що розуміються, знані і реально діючі мотиви, з О.М. Леонтьєву);
б) час (протяжність) обумовлення діяльності (Далека - коротка мотивація, по Б.Ф. Ломов);
в) соціальна значимість (соціальні - вузкоособисті, по П.М. Якобсоном);
г) факт їх включеності в саму діяльність або знаходження поза нею (широкі соціальні мотиви і вузкоособисті мотиви, з Л.І. Божович);
д) певний вид діяльності, наприклад навчальна мотивація, і ін
Навчальна мотивація - приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання, навчальну діяльність. Як і будь-який інший вид, вона визначається, по-перше, самої освітньої системою, освітнім закладом, де здійснюється навчальна діяльність, по-друге, організацією освітнього процесу, по-третє, суб'єктними особливостями навчається (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка, його взаємодія з іншими учня...
