и конкретну тему для малювання або запропонувати виконати малюнок з натури, то настільки великого бажання та інтересу проявлено не буде. Звідси випливає висновок: учні охоче малюють тільки те, що вміють. Там, де від них потрібні відповідні знання та вміння, спостерігаються пасивність, інертність, негативне ставлення до роботи.
Помітне зниження інтересу до образотворчої діяльності іноді з'являється у старшокласників. Це можна пояснити кількома причинами:
по-перше, з віком розумово відсталі школярі починають більш критично ставитися до своїх робіт, а слабкі графічні вміння не дозволяють досить точно передавати образ того чи іншого предмета;
по-друге, в учнів старших класів може спостерігатися інтелектуальна пасивність, обумовлена ??тим, що у них своєчасно не був сформований інтерес до навчальної роботи, зокрема до занять малюванням;
по-третє, учні старших класів, як і молодші школярі, можуть бути байдужі, байдужі до виконання завдання, якщо воно організовано формально, а об'єкт зображення не зачіпає їхні почуття, не викликає ніяких переживань.
Знижений інтерес до образотворчої діяльності негативно позначається не тільки на якісній стороні малюнків, але і на їх тематиці, яка виявляється вкрай обмеженою.
Це характерно як для молодших, так і для старших школярів. У малюнках, виконаних за бажанням самих учнів, часто відбивається не те, що їм ближче і з чим вони частіше зустрічаються, а те, що вміють і що запозичили від своїх товаришів. Зазвичай це завчені зображення (будинок, машина, корабель, літак, квіти і т.п.), які повторюються з малюнка в малюнок з невеликими змінами та доповненнями. При цьому, як правило, в кожному малюнку повторюються одні й ті ж помилки, зберігається невідповідність між об'єктом і його зображенням. Наприклад, малюючи будинок в кілька поверхів, учень зображує в ньому одні двері, розмір якої дорівнює його висоті. Характерно, що школярі можуть заповнити аркуш паперу зображенням двох-трьох предметів, нічим не пов'язаних між собою. Дітей не цікавить зміст - їх найбільше займає сам процес відтворення форми, якої вони опанували. Багато учащие?? я не можуть здійснити в малюнку свій попередній задум. У процесі виконання він зазвичай змінюється.
Деякі діти схильні до того, щоб малювати букви і цифри, які вони вивчили. Такі малюнки займають іноді всю сторінку і нагадують роботи із зошитів з письма чи математики. Іноді малюнки дітей складаються з одних і тих же повторюваних фігур. Найчастіше це квадрати, трикутники або кола неправильної форми. [20]
Необхідно відзначити, що зображення одного і того ж предмета може повторюватися незліченно. Це можуть бути сніжинки у вигляді хрестиків або точок, зірки на небі, птахи, краплі дощу і т.д. Прихильність до одного роду дій, графічне пережовування однієї і тієї ж форми - риса, притаманна розумово відсталим школярам. Обмеженість тематики малюнків проявляється ще й у тому, що учні, дуже часто користуються так званими графічними штампами, тобто завченим відтворенням якоїсь картини. Найчастіше таким штампом є зображення будинку, з труби якого йде дим, забору, дерева і сонця з розбіжними променями. Стереотипність засвоєного примітивного способу передачі зображення без будь-яких варіантів і змін зберігається в образотворчій діяльності розумово відсталих дітей довгий час.
Однак тематика малюнків учнів старших класів дещо ширше. Поряд з традиційними малюнками зустрічаються роботи, що розповідають про шкільне життя. Крім того, учні намагаються відобразити події, що відбуваються в країні.
Необхідно особливо підкреслити, що незалежно від теми, на яку виконаний малюнок, рівень образотворчих засобів навіть старшокласників залишається дуже низьким. Доводилося говорити про копіювання малюнків. Учні люблять змальовувати готові зображення. Однак таке копіювання часто призводить до сильного спотворення оригіналу. Деякі малюнки тільки віддалено нагадують зображуваний предмет. Окремі елементи перемалювати зображення найчастіше передаються без осмислення і перетворюються в цих випадках на безформну масу. [5,9,17]
Глава 2. Організація корекційно - виховної роботи на уроках тематичного малювання
2.1 Аналіз програми Б.М. Неменского «Образотворче мистецтво та художня праця»
Метою викладання за даною програмою є формування художньої культури учнів як невід'ємної частини культури духовної.
У завдання викладання образотворчого мистецтва входять:
формування в учнів морально-естетичної чуйності на прекрасне і потворне в житті і в мистецтві;
формування художньо-творчої активності школяра;
оволодін...
