альнолюдського або групового Ми .
Виходячи з концепції - концепції розвитку і самосвідомості особистості на етапах онтогенезу можна побачити прямий зв'язок своєї психологічної теорії і педагогічних позицій А.С. Макаренко, який побудував систему виховання.
. 1 Психологічне майбутнє особистості
На думку А.С. Макаренко, величезний вплив на процес формування особистості підлітків надають позиції психологічного часу, минуле формує сценарії сьогодення і майбутнього. Подані перспективи спрямовують діяльність в сьогоденні, тому тільки в сьогоденні можливі основні зміни особистості, що тягнуть за собою корекцію акредитуючої майбутнього. Роль психологічного майбутнього у формуванні особистості полягає в тому, що в процесі зміни акредитуючої майбутнього, підліток починає ідентифікуватися зі своїм новим образом Я і в процесі цієї ідентифікації коригує своє справжнє поведінку.
Педагог був переконаний, що головна роль у виборі майбутньої перспективи належить емоціям, випробовуваним особистістю по відношенню до того чи іншого сценарієм свого психологічного майбутнього. Головним мотивом вибору того чи іншого життєвого шляху є позитивні емоції по відношенню до даної перспективі. А.С. Макаренко вважав, що істинним джерелом, стимулом людського життя є емоція завтрашньої радості raquo ;, що представляє собою емоцію радісного очікування і передчуття.
Про техніку роботи А.С. Макаренко з перспективами: для підтримки й посилення напруженості очікування якої-небудь події і спрямованості мотивів педагогом застосовувався метод ускладнення мети. У процесі подолання все більш складних цілей підвищуються рівень домагань, самоповага, змінюється образ Я raquo ;, що дуже важливо для затвердження підлітком свого Я серед значущих для нього особистостей.
Однією з особливостей вчення А.С. Макаренко про психологічний майбутньому особистості є те, що він говорить про систему перспектив називаючи їх системою перспективних ліній raquo ;. У даному випадку мова йде не тільки про диференціацію останніх у часі та міжособистісному просторі (близька, середня, далека і особиста, і колективна), але й про людську діяльність у професії, особистого та суспільного життя.
При побудові перспектив він зауважував: вибудувати систему перспективних ліній потрібно так, щоб в будь-який момент часу колектив мав перед собою яскраву захоплюючу мету, жив нею, докладав зусиль для її здійснення. Він зазначав, що розвиток колективу і кожного його члена в цих умовах істотно прискорюється, а виховний процес протікає природно. Безперервна зміна перспектив, постановка нових і все більш важких завдань - обов'язкова умова прогресивного руху колективу [1, С. 76]
Відповідно до цієї концепції серед інших значущих ланок самосвідомості виділено ланка психологічного часу особистості (індивідуального минулого, сьогодення, майбутнього), яке визначає буття особистості та її перспективи розвитку та емоційного благополуччя
Психологічне майбутнє в ідентифікації з новим образом Я laquo ;. На думку А.С. Макаренко, величезний вплив на процес формування особистості підлітків надають позиції психологічного часу, минуле формує сценарії сьогодення і майбутнього. Подані перспективи спрямовують діяльність в сьогоденні, тому тільки в сьогоденні можливі основні зміни особистості, що тягнуть за собою корекцію акредитуючої майбутнього. Роль психологічного майбутнього у формуванні особистості полягає в тому, що в процесі зміни акредитуючої майбутнього, підліток починає ідентифікуватися зі своїм новим образом Я" і внаслідок цього коригує свою поведінку.
Емоції у виборі перспективи майбутнього життя і в очікуванні завтрашньої радості raquo ;. Педагог був переконаний, що головна роль у виборі майбутньої перспективи належить емоціям, випробовуваним особистістю по відношенню до того чи іншого сценарієм свого психологічного майбутнього. А.С. Макаренко вважав, що істинним джерелом, стимулом людського життя є емоція завтрашньої радості raquo ;, що представляє собою емоцію радісного очікування і передчуття. Віддаленість у часі бажаного події збільшує напруженість очікування і звужує свідомість у напрямку реалізації бажаного події.
Значимість різних по дальності перспектив для різних вікових категорій. А.С. Макаренко відзначав залежність значимості різних за своєю дальності перспектив від віку. Він зазначив, що в різних вікових категоріях педагогічна ефективність рівний віддаленості події в часі неоднакова. Так, в дитячому та молодшому підлітковому віці сила будь-яких випробовуваних емоцій настільки велика, що деякі одномоментні події можуть супроводжуватися емоціями рівними за своєю силою вельми значущим, але відсунутим в часі подіям і існує ризик відсунути перспективу цих по...
