огічного впливу ми бачимо в перекладі вихованця на позицію суб'єкта власних дій і поведінки, суб'єкта відносини, який проявляється у конкретних формах поведінки. Суб'єктність - результат впливу й наступної взаємодії. Організовуючи даний процес, педагог спрямовує свою увагу не на негайне перетворення небажаної поведінки в бажане, а на перетворення вихованця в суб'єкта, що віддає собі звіт у скоєному їм зараз і тут, на його здатність до самостійного вибору і саморегуляції. Міра суб'єктності - критерій оцінки педагогічного впливу, найбільш успішним буде той результат, який ініціював активність дитини до самодіяльності.
Вихователь, відшукувати прийоми зміни або припинення поведінки, мимоволі спадає до способу придушення волі вихованця. Тоді завдяки своєму впливу він отримує бажане поводження, але так як відношення не порушено, то воно є тимчасовим продуктом організовуваного впливу, дуже часто суперечить реальному відношенню вихованця. Поки існує тиск зверху як нормативна вимога і поки дитина малий і слабкий, він підпорядковується. Але коли підростає і знаходить сили, в тому числі і сили опору, нормативне вплив педагога втрачає свій вплив.
Педагог, який розраховує на зміну поведінки, не довго буде задоволений успіхами учня, дуже скоро він зупиниться в подиві перед різкою зміною поведінки учня, не розуміючи витоків і причин.
Педагогічна технологія - це мистецтво перекладу вихованця на позицію суб'єкта в процесі взаємодії з ним завдяки тонкому, психологічно виправданого впливу як першому моменту розгортається співробітництва.
Ніяк не заперечуючи права старшого давати соціально ціннісну оцінку дитячих вчинків, права призупиняти небезпечну поведінку, ми хочемо зупинити увагу на наступному: незважаючи на широку корекцію поведінки дітей з боку дорослих, дитяча злочинність зростає; незважаючи на систематичну корекцію поведінки учнів у школі, вони дозволяють за її межами недозволені форми поведінки; постійно фіксується безліч випадків, коли підліток, зіпсувавши свою долю, повідомляє, що тільки тепер він зрозумів значення того, що їм відбувалося раніше, і він в претензії до школи за те, що вона не допомогла йому зрозуміти необхідне вчасно.
Педагог у взаємодії з вихованцем наділений певної професійної роллю, він відображає соціум, виступає представником культурологічної середовища і від імені даної соціального середовища посилає свої дії і вибудовує свої реакції. Діти його сприймають саме в такій ролі: досить згадати шкільне «А ще вчитель!» При не- або непорядних дій педагога.
Але яким повинен бути дотик до дитини в той момент, коли рішення знайдено? Суб'єктність учня як мета впливу диктує другий загальний принцип - трансляцію педагогічного «Я». Суть його в наступному: вплив вихователя здійснюється як транслювання його особистісного «Я», вираз особистісного ціннісного ставлення до об'єкта світу, присутній суб'єктами (дитиною і педагогом) в хвилину їх взаємодії, це проявлену ставлення ініціює зворотний трансляцію особистості дитини, що переживається їм, а вірніше, проживає їм у цю мить відносини.
Другий принцип нерозривно пов'язаний з першим: він забезпечує реальність першого. Перед хлопчиком, потягнувшись кішку за хвіст, раптом постає інше ставлення до неї - турботи, жалості, визнання її права на життя, бажання добра кішці як представниці природи. Комплекс вироблених людством протягом його історичного розвитку відносин розгортається в цьому маленькому епізоді, і він для хлопчика стає школою соціального розвитку.
Три загальних керівних положення мають практичне значення, бо вони безпосередньо вказують на обов'язковий характер впливу, виробленого педагогом. Він таким чином може володіти будь-якою ситуацією: перетворюючи її в фактор розвитку особистості дитини.
Педагогічна канва рішення постає так: «Тобі подобається, що тебе привозять як річ? Нам би більше подобалося, якби ти поспішав нам назустріч сам, несучи свою розумну голову і добре серце ... »Принципи педагогічної технології звільняють нас від детального перерахування численного ряду операційних умінь вихователя, хоча, зрозуміло, такий огляд необхідний в системі професійного навчання вчителя. Без освоєння принципів безглуздим стає засвоєння технологічних прийомів педагогічного впливу, як порожня тактика без стратегії. Чи не закреслюючи значення операційних умінь педагога (наприклад, загальновідомого «Я-повідомлення», або «психологічне погладжування», або «компроміс», або «авансування»), ми залишаємо за бортом нашої уваги їх опис, відсилаючи читача до публікацій за педагогічною технологією.
Таким чином, суб'єктом виховання є той, хто у взаємодії з дитиною проживає гідне життя на рівні сучасної культури і в ході цієї взаємодії допомагає школяреві освоювати, засвоювати досягнення культури при в...
