лежно від його функцій і повноважень. Суб'єктом виховання стає той, хто володіє педагогічної професійною компетентністю.
Ми виходимо з поставленої мети виховання, вважаючи, що існує прямий зв'язок професійної підготовки педагога і результату його роботи. Втім, іншого шляху немає: спочатку відбувається становлення ідеального уявлення про результат діяльності, потім відповідно конструюється система після досягнення цього бажаного результату.
Сходження разом з дитиною до висот культури обумовлює в першу чергу культурологічну підготовку педагога, бо входити в контекст культури означає відтворювати і щоразу заново відтворювати досягнення людської культури. Вчителю недостатньо самому бути культурним, він повинен вивчати її феномен, простежуючи динаміку, виявляючи сутність, фіксуючи форми культурологічної динаміки. Теза про те, що найкультурнішими людьми в суспільстві повинні бути педагоги, ні в одній країні не підкріплюється реальною дійсністю. І всі країни в більшій чи меншій мірі розплачуються за це.
Взаємодія педагога з дитиною - це взаємодія двох суб'єктів, двох різних внутрішніх світів, протиріччя між якими незнищенна чинності різних статей, віку, досвіду життя, середовища проживання, спадковості, темпів розвитку та іншого становища в суспільстві, не кажучи вже про те, що ролі в такій взаємодії теж різні: в одного - роль ведучого, в іншого - веденого.
Мистецтво впливати на цей процес обумовлено ледве вловимим професійним елементом (за часом він часом займає частки секунди), який важко зафіксувати, ще важче вичленувати як самостійний окремий елемент, але який тим не менше є початком майбутньої співпраці, чинником його розвитку і побудником активності у відповідь дитини.
На тлі спекулятивних криків так званих новаторів від педагогіки, люто заперечують роль педагогічного впливу, що оспівують якесь, невідомо звідки вискочив взаємодія на рівних між педагогом і дітьми, підкреслимо ще раз: там, де немає впливу, не народжується взаємодію і не присутній взаємодія «на рівних». Без візуального, пластичного, вербального контакту неможливо вибудувати найпримітивніше спілкування.
І немає нічого засуджуючий особистість дитини в тому, що педагог вибудовує форму свого первинного впливу, враховуючи його психічний стан, настрій, беручи до уваги обстановку, історію взаємних відносин, плановане зміст спільної діяльності і навіть деколи пору року і погоду.
Уміння тонко інструментувати вплив, вибудовувати його як психологічно обгрунтований акт, завдяки йому коригувати відносини дитини до світу, своїм впливом активізувати енергетику вихованця - в результаті максимально реалізувати виховний потенціал планованого співробітництва з дитиною і становить зміст педагогічної технології вихователя.
Безперечно, термін «педагогічна технологія» недосконалий. У деяких він викликає в свідомості картину виробничого процесу, скреготу заліза і гулу металевих конструкцій. Вихователь має справу з тонким людським матеріалом, з невловимої субстанцією, з живим динамічним організмом, коли майже неможливо матеріалізувати духовні рухи, а відтворені в словах, жестах, міміці, діях, не точно відображають духовне явище. Але всупереч всій термінологічної не досконала «педагогічна технологія» як поняття увійшла в професійний лексикон, і до цих пір не знайдено інший тотожною категорії.
Педагогічна технологія - система професійно значущих умінь, що забезпечують реалізацію науково обгрунтованих, необхідних для даного моменту розвитку вихованця впливів у контексті організовуваного взаємодії вчителя і вихованця або групи вихованців. Практиці виховання ця сторона педагогічного професіоналізму була відома досить давно. Сократ, ведучи свої знамениті бесіди з учнями, використовує психологічно точні та ефективні прийоми впливу:
Аналізуючи історико-педагогічний матеріал і, зокрема, персоналії видатних вчителів, можна виявити колосальне спадщину, залишену ними в століттях, за педагогічною технологією вихователя. Однак це спадок не систематизовано, що не розглядалося з цікавлять нас позицій. Тому, з одного боку, не можна сказати, ніби не була наявна перш нібито незатребувана реальність, а з іншого боку, можна стверджувати, що в якості об'єкта науково-теоретичного аналізу педагогічна технологія не вивчалася.
Ключовим питанням в підході до аналізу педагогічної технології як професійного феномена є питання призначення впливу, його рішення забезпечується сумою операцій, якими повинен володіти педагог, щоб, вільно варіюючи їх поєднанням, домагатися бажаного результату. Якщо це питання не ставиться і не вирішується, то набір найтонших впливів перетворюється в збори психологічних фокусів, а педагог, їх використовує, в фокусника.
Основне призначення педаг...
