Наприкінці хлопці прощаються і махають один одному рукою, при цьому партнер зовнішнього кола переходить вправо, а партнер внутрішнього кола залишається на місці. Слова для рухів можна придумати самим, співати може педагог і діти за бажанням.
В американському танці «Брейк міксер» [2; 22] дитина повинна сама знайти нового партнера. Діти стоять парами в довільному порядку, тримаючись за руки. Спочатку пари крокують під музику в будь-якому напрямку, на чотирьох кроках розгортаються обличчям один до одного і виконують 3 бавовни і 3 притупування. Потім кружляють, з'єднавши праві руки. Наприкінці діти вибирають нового партнера і кружляють, з'єднавши ліві руки. Танець повторюється кожного разу з новим партнером. Особливий інтерес танцювальної грі надає непарну кількість учасників. При кожному повторі танцю хтось ризикує залишитися без пари. Це активізує танцюристів - потрібно швидко вибрати партнера. Учасник, який залишився без пари, може імпровізувати танцювальні рухи самостійно.
Другий етап - розвиток взаєморозуміння з партнерами. Ці комунікативні танці спрямовані на пошук взаєморозуміння не з одним, а з двома або трьома партнерами. Якщо ускладнення танцювальних рухів не викликає труднощів, то можна виконувати танці, де взаємодіють чотири партнери - дві пари. Тут розвивається здатність орієнтуватися в просторі і будувати складні фігури («міст», «хрест», «ворота»). Наприклад, візьмемо португальський «Танець з ударами» [2; 183]. Спочатку пари, взявшись за руки, рухаються кроками в довільному напрямку. Потім дві пари встають навпроти один одного і обмінюються ударами на кожну частку (з партнером навпаки, навскоси, збоку і знову з партнером навпроти). При повторенні пара, прогулюючись, шукає нових партнерів. Танець повторюється до тих пір, поки не зустрінуться всі пари.
Третій етап - демонстрування довіри до партнерів. Рухи комунікативних танців сприяють розвитку доброзичливих відносин між дітьми, а елементи імпровізації сприяють пластичного самовираженню дитини. Це дає йому стан розкутості, впевненості в собі, відчуття власного емоційного благополуччя, своєї значущості в дитячому колективі, сприяє формуванню позитивної самооцінки. Перед виконанням танцю педагог може попросити дітей розповісти про те, чим займалися люди їх краї раніше (полювали, розводили оленів, займалися рибальством і збиранням ягід і т.д.). Потім діти повинні показати відповідні рухи за допомогою невербальних засобів (міміка, жести, погляд, положення корпусу, хода). Спочатку можна показати загальні рухи, потім кожна дитина вибирає свої. Як приклад наведемо «хантийській танець». У першій його частині діти утворюють коло, руки опущені. Спочатку виконують напівповороті наліво (7 маленьких кроків кожною ногою, починаючи з лівої), наприкінці притупування, руки поступово розкриваються в сторони. Повернення у вихідне положення - руки повільно опускаються. Потім виконуються ті ж рухи вправо і повернення у вихідне положення. У другій частині танцю хлопчики і дівчатка можуть виконувати різні рухи. Дівчатка - повільний повний поворот вліво, припадаючи на ліву ногу (ліва рука за спиною, права піднята вгору). Хлопчики на сильну частку виконують стрибок двома ногами вперед, і?? ітіруя руками стрільбу з лука вліво, потім при стрибку назад - цибуля вправо. Далі дівчатка роблять повний поворот вправо, а хлопчики при стрибку імітують діставання сіті з рибою зліва і справа. Наприкінці танцю - імпровізація або повторення вже знайомих рухів. Розучувати танці можна по різному. Наприклад, І. Вуйтака, викладач університетів різних країн (Бельгії, Голландії, Франції, США), пропонує показувати всі рухи повільно, щоб діти змогли добре розглянути і запам'ятати положення тіла, позицію ніг, рук. Особливий акцент він робить на необхідність того, щоб у цей момент діти тільки дивилися, а не намагалися виконати рух. З'єднувати частини танцю педагог радить «поступово, щоб домогтися чіткості і виправити помилки». Російський педагог Т.Е. Тютюнникова радить інший варіант: спочатку запропонувати дітям самим придумати руху, тобто імпровізувати, а потім разом скласти нескладний танець. На наступному уроці педагог показує свій варіант - «танцюємо, коли розучуємо, розучуємо, коли танцюємо» [4]. Спілкування і досвід взаємодії з однолітками дуже важливі для процесу музичного розвитку дітей. Комунікативний танець може стати одним із засобів розвитку навичок спілкування молодших школярів.
Це дуже захоплюючий і цікавий процес, завдання якого дати дітям необхідні навички.
. 2 Особистість, індивідуальність і завдання комунікатора в танці
Особа людини в танці відіграє важливу роль. Від цього залежить не тільки, як він танцює, але й те, що він танцює. Розберемо це на прикладі наступного танцювального стилю:
Krump (Крамп) - скорочена назва, розшифровується як: Kingdom Radical...
