впливають на військово-патріотичне виховання, у створенні необхідних умов і механізмів, що сприяють підвищенню ефективності в процесі виконання ним завдань в інтересах суспільства, держави, зміцнення Збройних Сил РФ, інших військ, військових формувань і органів.
Глава II. Духовно-моральні цінності у військово-патріотичному вихованні підлітків
.1 Підліток: соціальний розвиток
Соціальний розвиток в підлітковому віці надає набагато більший вплив на базові основи розвитку особистості, ніж у всі інші періоди дитинства.
Необхідно з'ясувати, що рухає соціальним розвитком підлітків, які якісні соціальні трансформації відбуваються в цьому віці. Психологи відзначають, що зміни в цій сфері залежать від таких новоутворень, як прагнення до дорослості і прагнення до ідентичності, які, у свою чергу, ведуть до зміни вибірковості та зміни ведучого виду діяльності. Соціально-інтелектуальні здібності та соціально-поведінкові дії набувають якісно інший характер. Прориваючись до дорослості, підліток виявляє відмінності в самому собі і починає відокремлювати ставлення до себе як до дитини і ставлення до себе як дорослому. У прямому зв'язку з цим у змісті соціального інтелекту актуалізуються аналітичні здібності. Так, підліток починає порівнювати підстави товариських і дружніх відносин, які виникають серед дорослих і серед дітей; він зосереджує увагу на подібність і розходження емоційних виразів при одній і тій же ситуації у дітей і дорослих; він виділяє і класифікує особливі стилі поведінки і спілкування в середовищі дорослих. Підлітки прагнуть не так вслухатися, скільки «вдивлятися» в людські відносини. Отже, відбувається переорієнтація функцій соціального інтелекту: від впізнавання і відображення до аналізу і порівняння. [15]
Змінюється і якість соціального інтелекту. Він починає працювати за принципом дистиляції: з відносин вибирається те, що пропонується підлітку як дорослому, а не як дитині. Якісно іншим стає соціальний інтелект, вирішальний завдання прогнозування наслідків соціальних дій. Підлітки, які прагнуть до дорослості, побуждаются використовувати задатки соціального інтелекту для вирішення більш складних проблем, ніж молодші школярі. Якщо в молодшому шкільному віці прогнозування ситуацій проходило в однолінійної схемою «якщо - то», то підлітки починають помічати, що в одних і тих же ситуаціях наслідки настають різні, і в багатьох випадках прогнозовані результати визначаються в?? рости учасників ситуації і довгостроковою перспективою розвитку відносин. Виникає протиріччя, зняття якого залежить від роздільної здатності соціального інтелекту: прямолінійність або різноманіття варіантів. Прагнення до дорослості спонукає підлітка відійти від прямолінійності і йти до залучення великої кількості факторів, що дають можливість з достатньою чіткістю передбачити післядії.
З'являються гендерні відмінності в соціальному інтелекті. У дівчаток-підлітків розвивається прагнення до розвитку взаємин і прихильності, а у хлопчиків - здатність передбачати і контролювати оточення. Комунікативно-особистісний потенціал більше розвинений у дівчаток. Вони частіше краще хлопчиків описують свої почуття, точніше визначають почуття інших і висловлюють співпереживання. Хлопчики-підлітки краще володіють своїми почуттями і здатні контролювати власні емоційні стани. Відчуваючи себе дорослими, підлітки стають більш чуйними до потреб і бажань інших людей. Вони стають здатними осмислювати співвідношення зовнішнього поведінки і внутрішнього світу оточуючих.
Істотні зміни відбуваються і в змісті соціальної компетентності підлітків. Вікові новоутворення призводять до того, що соціальна компетентність, як властивість особистості, що дозволяє вміло і впевнено діяти в суспільстві, ускладнюється і по-іншому структурується. Ускладнення обумовлюється зростаючою самостійністю і автономністю підлітків. У змісті соціальної компетентності актуалізуються такі аспекти, як здатність орієнтуватися в соціальній структурі суспільства, здатність висувати соціальні ініціативи і брати на себе відповідальність за їх реалізацію. Для підлітків, які прагнуть до дорослості, стає актуальним раціонально поводитися в життєвих ситуаціях, приймати рішення зі знанням справи. Компетентність починає включати в себе здатність долати внутрішні і зовнішні перешкоди при вибудовуванні відносин з оточуючими людьми, групами і соціальним середовищем. До здатності взаємодіяти з іншими людьми додаються здатність ставитися до самого себе як суб'єкту життєдіяльності. До характеристики соціальної компетентності додається здатність приймати рішення щодо самого себе і прагнути до розуміння власних почуттів і вимог. На відміну від молодшого шкільного віку підлітки змушені самостійно, без допомоги дорослих, справлятися з численними завданнями соціального вибор...
