у. Це загострює ціннісно-смисловий відношення до змісту компетенцій і вимагає від підлітка усвідомлення своїх здібностей впливати на хід подій і на дії інших людей. Починає складатися почуття самоповаги, свободи від комплексів, пригнічених імпульсів, з'являється відкритість новим ідеям. Соціальна умілість підлітка відбивається не тільки на безпосередніх відносинах з однолітками і дорослими людьми, а й на опосередкованих (навіть поза своєю волею) діях і відносинах. Це веде до того, що у змісті компетентності затребуваними стають такі її сторони, як умілість жити разом і вмілість жити взагалі. Підліток вчиться розуміти бажання, очікування і вимоги інших людей, зважувати і враховувати їхні права. З'являється система складних соціальних умінь і навичок, відпрацьовуються сценарії поведінки в типових соціальних ситуаціях, удосконалюються механізми самоконтролю та саморегуляції. Ускладнення змісту соціальної компетентності підлітків з неминучістю змінює її структуру. Комунікативна і вербальна компетентність визначають позицію підлітка в групі однолітків і в вмілості побудови відносин з дорослими. Стає актуальною соціально-психологічна і его-комптентность (психічна та фізична витривалість, активність, слабка виснаженість). Підлітки вчаться забувати блокуючі неприємні почуття і власну невпевненість. Підлітки активно починають розвивати ділові та соціальні якості, що відповідають першим мріям про майбутню професію, що призводить до актуалізації в соціальній компетентності особливих здібностей (спостережливості, демократичності, чуйності і т.д.). Соціальна компетентність підлітків починає узгоджуватися з такими ключовими здібностями, як здатність до соціальної саморегуляції і соціальної самореалізації. Загострюється усвідомлення духовності соціальної компетентності і її ціннісно-смисловий компонент, що полягає в просуванні соціальності до людяності. Підлітки, на відміну від молодших школярів, починають усвідомлювати і той факт, що соціальний розвиток залежить від наявності задатків, їх інтенсивності і натренованості. У підлітковому віці це взаємопроникнення починає усвідомлюватися і стає базою для соціальної поведінки і соціального розвитку. Динаміка соціальної компетентності, обумовлена ??віковим розвитком, з усією неминучістю веде підлітка до усвідомлення людяності громадської вмілості усвідомлено вибрати стратегію соціального розвитку від соціальності родової до соціальності громадської, тобто до усвідомлення та утвердження себе як людину у співвідношенні і взаємодії з іншими людьми. Зміни у соціальному інтелекті та соціальної компетентності призводять до змін у змісті соціального інтересу. У ньому яскравіше, ніж у попередні вікові етапи, починають стикатися інтереси соціальності родової та соціальності суспільної. Перед підлітком стоїть непросте завдання - знайти компроміс (гармонію) індивідуального і суспільного у власному інтересі до суспільства і людям. Рух відбувається від інтересів, обумовлених індивідуальними потребами та індивідуальними мотивами, до інтересів, пов'язаних з рішенням загальнолюдських проблем. Підліток починає усвідомлювати, що від результатів рішення загальнолюдських проблем залежить його індивідуальний соціальний інтерес. Соціальний інтерес сполучається з неминучістю в цьому випадку з соціальною відповідальністю. Впливає на соціальний інтерес активне прагнення підлітків до самопізнання, самовираження і самоствердження. Підлітки, домагаючись визнання в дорослому світі, намагаються вникати в його потреби, намагаються скоординувати особисті та громадські інтереси. Вони стають особливо чуйними до думки однолітків і дорослих, перед ними вперше гостро постають проблеми морально-етичного характеру. Еталони міжособистісного сприйняття, якими користуються підлітки, оцінюючи інтереси оточуючих людей, стають все більш узагальненими і співвідносяться ні з думками окремих дорослих, як це було в молодшому шкільному віці, а з ідеалами, цінностями і потребами. Зміст оціночних еталонів продовжує розширюватися і заглиблюватися, вони стають більш тонкими і диференційованими, індивідуально різними. Підсумком цих процесів стає зміна всієї системи відносин з оточуючими людьми і самим собою: підлітки прагнуть виробити у себе корисні якості особистості, характерні для досягнення стійкого становища в суспільстві. У цьому віці стають затребуваними організаторські та лідерські здібності підлітків, що, безсумнівно, відбивається на збагаченні соціального інтересу. Як самими підлітками, так і дорослими підтримуються діловитість, підприємливість, цілеспрямованість, що забезпечують уміння налагоджувати ділові контакти, домовлятися про спільні справи, розподіляти між собою обов'язки. У підлітковому віці розширюється обсяг соціального інтересу. Він виходить за межі сім'ї, групи, регіону, країни. Підлітки починають цікавитися долями світу, людства, співвідносити свою особисту долю з долею людського суспільства, із змінами, які відбуваються в ньому. Далі звернемося до психолого-педагогічним д...
