«Війна».
Партнером в грі діти частіше воліють однолітка, ніж дорослого.
На виниклі труднощі в грі (програш) діти з реактивним типом активності реагують агресивно, переривають ігрову діяльність.
Дані, отримані методикою «Зробимо разом» Р.Р. Калініної, ми представляємо в таблиці 2 і на малюнку 1.
Таблиця 2. Розподіл досліджуваних в контрольній та експериментальній групах за рівнями морального розвитку
Перший рівень (у%) Другий рівень (у%) Контрольна группа3045Експеріментальная группа7055
Малюнок 1. Рівні розподіл випробовуваних в контрольній та експериментальній групах за рівнями морального розвитку
Дані таблиці 2 і гістограми дозволяють укласти, що в контрольній та експериментальній групах у старших дошкільників переважає другий рівень морального розвитку (70% у контрольній і 55% в експериментальній групах відповідно).
Дошкільнята, що показують перший рівень морального розвитку (по 30% і 45% в контрольній та експериментальній групах відповідно) проявляють емоційне ставлення до окремих моральним поняттям і вчинкам, діти дають оцінку вчинкам. Дослідження даної методикою показало, що в групах учасників експерименту немає дошкільнят, які перебували б на нульовому або третьому рівні морального розвитку.
Таким чином, результати констатуючого етапу показали, що відмінностей між дітьми в контрольній та експериментальній групах за показниками розвитку соціалізації дітей старшого дошкільного віку і підготовчої груп, немає. Діти як контрольної, так і експериментальної груп в цілому відповідають середньому рівню соціалізації. Високий рівень соціалізації не показав ніхто з старших дошкільнят та дітей підготовчої групи, що свідчить про необхідність здійснення роботи з розвитку соціалізації дітей старшого дошкільного віку через ігри з правилами.
Висновок
Можна зробити наступні висновки:
сюжетно-рольова гра володіє великим виховним і розвивають потенціалом;
основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її в заданій їм самим ігровій обстановці;
однією з характерних рис сюжетно-рольової гри є самостійність дітей у грі: дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, яке розігрує;
в грі відбувається становленіе особистості дитини, тому її педагогічна цінність залежить від того, у що і як грають діти, яке зміст сюжетно-рольових ігор.
Сюжетно-рольові ігри є найбільш характерними іграми дошкільнят і займають значне місце в їхньому житті. Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить ясно виражений самодіяльний і творчий характер.
Завдання сюжетно-рольової гри завжди спрямована на три аспекти: розвивальний, пізнавальний і виховний.
Специфіка сюжетно-рольової гри така, що дозволяє використовувати її як один з ефективних засобів соціально-морального розвитку дітей старшого дошкільного віку.
Таким чином, можна зробити висновок, що в сюжетно-рольовій грі дитина, вільний від обов'язкових вимог дорослого і жорстких правил діяльності, але в теж час не вільний від того соціального світу, в якому він існує і який визначає зміст його гри, від сформованих у суспільстві взагалі і в групі дітей зокрема ігрових традицій (в яких відбирається і певним чином організовується його зміст). Крім того, його свобода визначається широтою і глибиною знань і уявлень про навколишній, володінням способами діяльності, які дозволяють втілити ці знання в гру. Зміст гри - це не ілюзія, не копія реального світу, а активне, творче відтворення його. Відтворювані в грі події, персонажі і їхні дії - все це, безумовно, продукти відображення у свідомості дитини її реального досвіду: безпосереднього знайомства з навколишнім, сприйняття змісту прочитаних йому книг, переглянутих кінофільмів і телепередач. Однак у з'єднанні, комбінуванні наявних у нього знань дитина досить вільний. І чим старше він стає, чим більше знань і різноманітного досвіду набуває, тим більший вміст його гри виходить за межі безпосередньо сприйнятого.
А на основі емпіричного дослідження, підтвердилася висунута гіпотеза, що в ході систематичної, цілеспрямованої і планомірної роботи відбудуться якісні і кількісні зміни показників рівня соціалізації (сформованість навичок ігрової взаємодії і засвоєння соціальних норм і правил) у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання сюжетно-рольових ігор у старших дошкільників як одного із засобів соціально-морального вихован...
