ного. Причому в процесі сприйняття вже не приймають участі небудь дії або руху. Найважливішою умовою сприйняття є провідна діяльність дитини
Дитина здійснює велика кількість помилок при оцінці просторових властивостей предметів. Навіть лінійний окомір у дітей розвинений значно гірше, ніж у дорослого. Наприклад, при сприйнятті довжини лінії помилка дитини може бути приблизно в п'ять разів більше, ніж у дорослої людини. Ще більшу трудність представляє для дітей восприя-нення часу. Дитині дуже важко оволодіти такими поняттями, як В«ЗавтраВ», В«вчораВ», В«ранішеВ», В«пізнішеВ». Певні труднощі виникають у дітей при сприйнятті зображень предметів. Так, розглядаючи малюнок, розповідаючи, що на ньому намальовано, діти дошкільного віку часто здійснюють помилки у впізнавання зображених предметів і називають їх неправильно, спираючись на випадкові або малоістотні ознаки. Важливу роль у всіх цих випадках грає недостатність знань дитини, його невеликий практичний досвід. Цим же обумовлюється і ряд інших особливостей дитячого сприйняття: недостатнє вміння виділити основне в тому, що сприймається; пропуск багатьох деталей. Сприйняття в дитинстві дуже активно, так як саме пізнання та розвиток інтелекту пов'язано з розвитком сенсорної та перцептивної сфер. p> Узагальнюючи все вищевикладене, можна зробити за матеріалами Глави 1 наступні висновки:
- У процесі діяльнісного активного відображення об'єктивно існуючої середовища вибудовується і коригується суб'єктивний її образ. Образ є продуктом сприйняття;
- В даний час дослідники розрізняють чуттєвий і уявний образ;
- У властивостях сприйняття (предметності, цілісності, константності та ін) проявляється його активність;
- Апперцепція свідчить про включеність всій людської особистості в процес сприйняття, тобто воно не є простим В«АвтоматичнимВ» актом;
- На перцептивном рівні відбувається прийняття рішень після побудови і перебору перцептивних гіпотез. Труднощі у виборі ведуть до усвідомленню і деталей образу і гіпотез;
- Все сказане про вплив на сприйняття минулого досвіду суб'єкта, мотивів і завдань його діяльності, установки, емоційного стану, світогляду показують, що сприйняття - активний процес, яким можна управляти.
2. ДОСЛІДЖЕННЯ спостережливість ЯК АКТИВНОГО СПРИЙНЯТТЯ
В
2.1.Ідея і методика дослідження
В основу дослідження ми поклали уявлення про розмаїття прояви діяльності сприйняття як активного, свідомого, контрольованого процесу. Усвідомлене сприйняття розвивається на основі несвідомого і регулюється волею людини. Звідси виникає можливість досліджувати активність сприйняття як діяльності, що розкриває В«прихованіВ» властивості і особливості сприймаються змістів. Один з проявів активного сприйняття у повсякденному житті - спостережливість. Чим спостережлива людина, тим, з очевидністю, у нього краще розвинене сприйняття і його регуляція.
Методика, використана в нашому експерименті - це В«Методика дослідження спостережливості В»[23], що припускає процедуру роботи з стомлений матеріалом, угруповання і математичну обробку даних.
Методика відповідає цілі виявлення рівня спостережливості. В якості стимульного матеріалу використовуються дві нескладні за сюжетом і кількістю деталей картинки, однакові майже у всьому, крім заздалегідь передбачених малопомітних десяти відмінностей. Ці відмінності полягають у відсутності чи іншому розташуванні якої-небудь деталі на одній з картинок в порівнянні з іншою. Як устаткування використовуються папір, ручка і секундомір.
Ми, природно, склали список 10 відмінностей у зображеннях на картинках (Додаток 1):
1) Пір'я на шапці: на першій картинці - 1 перо, на другий - 2 пера;
2) Стріли в сагайдаку: на першій картинці - 3 стріли, на другий - 4 стріли;
3) Брови на обличчі: на першій картинці - є брови, на другий - вони відсутні;
4) Гудзики на одязі: на першій картинці - 2 гудзики, на другій - 1 гудзик;
5) Губи на обличчі: на першій картинці - нижня губа позначена; на другий - нижня губа позначена;
6) Ручка лука: на першій картинці - ручка з візерунком, на другий - ручка без візерунка;
7) Кинджал: на першій картинці - з білим візерунком, на другий - з чорним візерунком;
8) Стріла в руці: на першій картинці - стріла з двома наконечниками, на другий - стріла з одним наконечником;
9) Шкарпетки: на першій картинці - смужки на носках симетричні, на другий - смужки на носках асиметричні;
10) Прикраси на носках взуття: на першій картинці - два прикраси, по одному на кожній нозі, на другій - одна прикраса, на одній нозі.
Процедура дослідження включає експонування картинок протягом 60 секунд. Піддослідні отримали таку інструкцію: В«Вам будуть пред'явлені дві картинки. Уважно подивіться на них і знайдіть, в чому їх відмінність. Час для сприйняття картинок обмежене однією хвилиною. ...
