інших пізнавальних або мотиваційних завдань. На іншому полюсі знаходяться люди, у яких переважає установка на різноманітність. Як створюється така установка, залишається ще загадковим В»[19].
Велике значення серед індивідуальних відмінностей сприйняття грають відмінності в спостережливості.
Спостережливість - це вміння помічати в предметах і явищах те, що в них мало помітно, не кидається само собою в очі, але що істотно або характерно з якої точки зору. Характерною ознакою спостережливості є швидкість, з якою сприймається небудь малопомітне. Спостережливість притаманна далеко не всім людям і не однаковою мірою. Відмінності в спостережливості в значній мірі залежать від індивідуальних особливостей особистості. Так, наприклад, допитливість є чинником, що сприяє розвитку спостережливості.
Одним з важливих факторів спостережливості є навмисність - ненавмисність сприйняття. При ненавмисному сприйнятті ми не керуємося заздалегідь поставленою метою або завданням - сприйняти даний предмет. Вос-ємство направляється зовнішніми обставинами. Навмисне сприйняття, навпаки, з самого початку регулюється завданням - сприйняти той чи інший предмет або явище, ознайомитися з ним. Навмисне сприйняття може бути включено в яку діяльність і здійснюватися по ходу її виконання. Але іноді сприйняття може виступати і як відносно самостійна діяльність з характерними для нього мотивами і оптимальної активацією. Для спостереження як діяльності існує свій оптимум мотивації; занадто сильна стимуляція спостережливості призводить до втрат інформації. П. Фресс писав, що В«психологи різних країн визнавали, що інтенсивна стимуляція негативно позначається на нашої ефективності, точніше кажучи, на адаптації до завдань, які безперервно ставить перед нами середовище В»[20]. p> Сприйняття як самостійна діяльність особливо ясно виступає в спостереженні, яке являє собою навмисне, планомірне і більш-менш тривалий сприйняття з метою простежити протягом якого явища чи ті зміни, які відбуваються в об'єкті сприйняття. p> Тому спостереження - це активна форма чуттєвого пізнання людиною дійсності, а спостережливість може розглядатися як характеристика активності сприйняття.
Виключно велика роль активності спостереження виражається як в розумовій діяльності, супроводжує спостереження, так і в руховій діяльності спостерігача. Оперуючи предметами, діючи з ними, людина краще пізнає багато їх якості і властивості. Для успіху спостереження важлива його планомірність і систематичність. Хороше спостереження, спрямоване на широке, різнобічне вивчення предмета, завжди проводиться за чітким планом, певній системі, з розглядом одних частин предмета слідом за іншими в певній послідовності. Крім того спостережливість вимагає від людини розвиненої системи категорій, що передбачає осмисленість життєвого досвіду. Ще Х.Ф. Олпортом відмічено, що В«Більшість категорій, за допомогою яких люди описують класи феноменів сприйняття, носить феноменологічний характер. Вони характеризують різноманітні, але специфічні властивості речей, представлених спостерігачеві в його досвіді В»[21].
Однак спостережливість, як і сприйняття в цілому, не є вродженою характеристикою. Новонароджена дитина не в змозі сприймати навколишній його світ у вигляді цілісної предметної картини. Здатність предметно-го сприйняття у дитини проявляється значно пізніше. Про початковому виділенні дитиною предметів з навколишнього світу і їх предметному сприйнятті можна судити по роздивляння дитиною цих предметів, коли він не просто на них дивиться, а розглядає, немов обмацує своїм поглядом. В«На думку Б. М. Теплова, ознаки предметного сприйняття у дитини починають проявлятися в ранньому дитячому віці (два-чотири місяці), коли починають формуватися дії з предметами. До п'яти-шести місяців у дитини відзначається зростання випадків фіксації погляду на предметі, яким він оперує. Однак на цьому розвиток сприйняття не зупиняється, а, навпаки, тільки починається. Так, на думку А. В. Запорожця, розвиток сприйняття здійснюється і в пізнішому віці. При переході від преддошкольного до дошкільного віку під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізу і синтезу, включаючи здатність подумки розчленовувати сприймається об'єкт на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх в одне ціле В»[22]. У процесі навчання дитини в школі активно відбувається розвиток сприйняття, яке в цей період проходить кілька етапів. Перший етап пов'язаний із становленням адекватного образу предмета в процесі маніпуляції цим предметом. На наступному етапі діти знайомляться з просторовими властивостями предметів при допомогою рухів рук і очей. На наступних, більш високих щаблях психічного розвитку діти набувають здатність швидко і без будь-яких зовнішніх рухів пізнавати певні властивості сприймаються об'єктів, відрізняти їх на основі цих властивостей один від од...
