; Інноваційні методи і прийоми з розвитку оптико-просторових уявлень raquo ;; Оптичні порушення у дітей дошкільного віку raquo ;, узагальнювала свій досвід по проблемній темі всередині нашого ДНЗ. Видний позитивний результат по засвоєнню програмних завдань дітьми, відпрацьований системний підхід до дитини, підвищилося педмайстерності фахівців працюють з дітьми моєї групи, підвищилися знання батьків по проблемній темі. Враховуючи актуальність теми систематизований і відібраний мною матеріал з розвитку оптико-пространнственних уявлень може успішно застосовуватися в логопедичних групах не тільки нашого ДОП, а й в інших дошкільних установ.
Всі ми хочемо, щоб наші діти були краще нас - гарніше, талановитіші, розумніші, щоб музика радувало його слух, твори мистецтва радувало око, тіло було пластичним, а руки спритними. Природа подарувала їм цю можливість, яку потрібно розкрити, зберегти, а при необхідності розвивати. І тоді далі вони будуть нас радувати, дивувати, захоплювати.
До самореалізації - довгий шлях, але є один короткий і дуже важливий період - дитинство. І ми не повинні пропустити його. Як сказав В. Гюго: Почала, закладені в дитинстві людини, схожі на вирізані, на корі молодого дерева букви, що ростуть разом з ним, складові невід'ємну частину його raquo ;.
Дитинство - це не період підготовки до майбутнього життя. Це частина всього життя. У ньому хлопці отримують перший досвід вирішення виникаючих проблем, вчаться жити і працювати з іншими людьми, пізнавати себе і навколишній світ. Рано чи пізно настає час, коли кожного зростаючого людини починають мучити питання хто я? Raquo ;, який я? Raquo ;, навіщо я? Raquo;.
1.3 Основні напрямки корекційної логопедичної роботи з формування оптико-просторових уявлень у дітей молодшого шкільного віку з порушенням мови
В даний час є загальновизнаним, що між недорозвиненням мовлення і порушеннями письма і читання у дітей існує тісний взаємозв'язок. Тому для усунення порушень необхідна єдина система корекційного впливу. На підтвердження цього положення говорить і той факт, що дисграфія і дислексія не є ізольованими дефектами, а найчастіше супроводжують один одного. Основні напрямки логопедичної роботи:
1. Розвиток фонематичного сприйняття.
Формування диференціації звуків проводиться з опорою на різні аналізатори: речеслуховой, речедвігательний, зоровий. Використання тих чи інших аналізаторів визначається характером порушення диференціювань.
У більшості випадків при фонематичної дислексії та акустичної дисграфії заміни букв обумовлені нечіткістю?? ю слухового сприймання та слухових уявлень про звуки. Провідним у своїй є порушення слухової диференціації. Тому роботу з диференціації змішуються звуків необхідно починати з опори на більш сохранное зорове сприйняття, тактильні і кінестетичні відчуття, одержувані від органів артикуляції під час вимови звуків.
Використання кинестезий при диференціації звуків досить часто вимагає попередньої роботи з уточнення і розвитку кінестетичних відчуттів з опорою на зорові і тактильні відчуття.
Здатність кінестетичного розрізнення відпрацьовується у вправах з визначення положення різних мовних органів (губ, язика, голосових складок) під час вимови звуків мови.
У роботі необхідно враховувати, що вдосконалення слухового розрізнення звуків буде успішніше в тому випадку, якщо воно проводиться в тісному зв'язку з розвитком фонематичного аналізу і синтезу. Чим більш точно представляє дитина звукову структуру слова, місце кожного звуку в слові, тим більш чітко визначає він характер звуку, тим правильніше диференціює звуки мови.
Робота з формування звукопроізносітельной диференціації конкретних пар змішуються звуків включає два етапи:
) попередній етап роботи над кожним з змішуються звуків;
) етап слухової і произносительной диференціації змішуються звуків.
На першому етапі послідовно уточнюється мовний образ кожного з змішуються звуків. Робота проводиться за таким планом:
. Уточнення артикуляції звуку з опорою на зорове, слухове, тактильне сприйняття, кінестетичні відчуття.
. Виділення звуку на тлі складу. Для цього необхідно навчити дітей виділяти звук з складу на слух і у вимові, розрізняти склади із заданим звуком і без нього.
. Формування вміння визначати наявність звуку в слові. Логопед пропонує слова, що включають даний звук і не мають його. Досліджуваний звук необхідно пов'язати з відповідною буквою.
Для визначення наявності звуку в слові пропонуються наступні вправи:
