ign="justify">) Підняти відповідну букву на заданий звук.
) Назвати картинки, з них відібрати ті, в назві яких є заданий звук. Картинки на змішуються звуки не включаються. Наприклад, на першому етапі диференціації звуків [з] і [ш] виключаються слова зі звуками [ш] та іншими подібними звуками. Зразкові картинки: сова риба, цибуля, косинка, сумка, парта, лопата, ліс, собака.
) Підібрати до заданої букві картинки, в назві яких є відповідний звук. Картинки при цьому не називаються.
Це завдання є більш складним, ніж попереднє, так як при його виконанні дитина спирається не на слухове сприйняття звуку або його артикуляцію, а на уявлення про нього.
) Придумати слова, які включають звук, відповідний пред'явленої букві.
. Визначення місця звуку в слові: на початку, в середині, в кінці слова, після якого звуку, перед яким звуком.
. Виділення слова з цим звуком із пропозиції.
За вказаною планом відпрацьовується кожен з змішуються звуків.
На другому етапі проводиться зіставлення конкретних змішуються звуків в произносительном і слуховому плані. Основна мета цього етапу - розрізнення звуків, тому мовний матеріал повинен включати слова зі змішуються звуками.
2. Робота над звукопроизношением.
Насамперед необхідно усунути всі недоліки у вимові фонем (спотворення, заміни, відсутності звуку). Іноді зустрічаються діти, у яких звуковимову виявляється збереженим. У таких випадках слід відпрацьовувати чіткішу артикуляцію, щоб включати речедвігательний аналізатор.
3. Розвиток навичок звукового аналізу та синтезу.
Робота з розвитку фонематичного сприйняття переходить в роботу з розвитку навичок звукового аналізу. Остання проводиться завжди на матеріалі правильно вимовних дітьми звуків. Основними видами цієї роботи є:
а) виділення з пропозицій слів, з слів складів, а потім і звуків;
б) допісивніе відсутніх букв, складів;
в) відбір слів за кількістю складів (в один стовпчик записуються односкладові слова, в іншій - двоскладові і т.д.);
г) вигадування слів на заданий звук і запис їх, підбір до кожного слова іншого з опозиційним звуком і т.д.
4. Формування літерного Гнозис.
У процесі роботи з розвитку літерного гнозиса пропонуються наступні завдання:
) Знайти букву серед низки інших букв (після тривалого і короткочасного пред'явлення).
) Назвати або написати літери, перекреслені додатковими лініями. Спочатку пред'являються букви, добре знайомі дитині.
) Визначити букву в неправильному положенні.
) Обвести контурні зображення букв.
) Дописати букву.
) Виділити букви, накладені один на одного (написати або назвати).
) На тлі контурних зображень предметів знайти спрятавшиеся літери.
) Конструювання друкованих та рукописних букв з елементів.
) Реконструювання букв:
а) додаючи елементи (наприклад, зробити з букви Р букву В);
б) зменшуючи кількість елементів (наприклад, зробити з букви Ж - К);
в) змінюючи просторове положення елементів (наприклад, зробити з букви Р букву Ь або з букви Т - Г).
5. Збагачення словникового запасу і розвиток практичного вміння користуватися ним.
Зазвичай цей етап починають з того, що вчать дітей різним способам утворення нових слів, наприклад, утворенню слів за допомогою різних приставок від однієї дієслівної основи (у-йшов, при-йшов, за-йшов, пере-шёл); за допомогою однієї приставки від різних дієслівних основ (при-йшов, при-ніс, при-летів, при-біг). Інший вид словникової роботи - добір однокореневих слів.
Протягом усіх занять розширюється, уточнюється, закріплюється словниковий запас дітей. Головне завдання - поєднувати вправи по звуковому аналізу кожного слова з уточненням його значення і вправами читання і писання.
6. Розвиток граматичних навичок.
Основними завданнями цього етапу є робота над розумінням і вживанням прийменників, складання пропозицій по картинках, серіями картинок, поширення та скорочення пропозицій і т.д.
7. Розвиток зв'язного мовлення, як усній так і письмовій.
Найважливішою передумовою розвитку зв'язного монологічного мовлення є сформованість діалогічної мови.
