ної дисграфії.
У відповідності з тими ознаками, за якими розрізняються подібні по зображенню букви, неточність в їх зображенні може виражатися в наступному:
. в недописування елементів букв, що пов'язано з недообліком їх кількості (І замість Ш, Ш замість Щ, Л замість М, Х замість Ж, І замість У);
. в додаванні зайвих елементів (Ш замість І, чотири палички у Ш або Щ і т.п.);
. в неправильному розташуванні елементів букв в просторі по відношенню до один до одного з можливим видозміною самих елементів (В замість Д, Б замість Д, включаючи сюди і дзеркальне зображення букв; в написанні замість потрібного елемента букви схожого з ним, в результаті чого, наприклад, буква Н може бути замінена на К, Ч на Г, буква З на У, Р на П і т.п.
Наведені тут приклади неточності в зображенні букв одних випадках призводять до повним буквеним замін на листі (дитина замість однієї літери пише іншу, схожу на неї, в інших - до неправильного написання букв, спотворення їх накреслень. Останнє найчастіше відноситься до випадків дзеркального їх написання.
В даний час проблеми діагностики та корекції мовних порушень надзвичайно актуальні. Це не дивно, адже Росія переживає одне з складних, болючих, але разом з тим динамічних періодів своєї історії. Аналіз наукової літератури, сучасних статистичних даних з проблем мовної патології, її етіології та соціальної адаптації дітей логопатов, свідчить про зростання чисельності захворювань пов'язаних з порушеннями вищих психічних функцій, в тому числі з порушенням мови і становище дітей в сучасній Росії викликає обґрунтовану тривогу у громадськості.
У нашому регіоні ситуація ще складніша, оскільки екологічні та кліматичні умови несприятливі. Це і призводять до народження дітей значно ослаблених як фізично, так і психічно. З року в рік зростає кількість дітей із затримками мовного розвитку. Зростання чисельності дітей зі слабко вираженими відхиленнями у розвитку викликає значні труднощі у практичних працівників дошкільних установ, шкіл в організації навчання і виховання дітей. Розробка і впровадження в педагогічну практику ефективних методів профілактики та корекції - одна з актуальних завдань сучасної корекційної педагогіки та логопедії, що має велике практичне і соціальне значення.
Вивчаючи теоретичний матеріал, досвід і рекомендації провідних педагогів країни Т.Б. Філічева і Г.В. Чиркин, Л.Г. Парамоновой, І.А. Філатової, Н.В. Нищев прийшла до висновку, що проблема недорозвинення оптико-просторових уявлень, зорового уваги і сприйняття, формування моторного та динамічного праксису, особливо у молодших школярів відображена недостатньо. Виходячи з цього, я поставила перед собою мету: систематизувати досліджуваний матеріалу з різних джерел з урахуванням вікових особливостей дітей і скласти програму по проблемній темі. Мета програми: розвиток оптико-просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови. Завдання:
Розвивати зорове сприйняття.
Формувати просторове сприйняття, зорово-просторовий аналіз і синтез, просторові уявлення,
Керівництво нашого ДОУ розуміє і підтримує обрану мною тему, так як оптико-просторові порушення в даний час зустрічається все частіше і частіше і у дітей без патології мови. Розроблені мною методи прийнятні для всіх дітей дошкільного віку, тому що розвивають зорову увагу, сприйняття, пам'ять, що дозволяє надалі успішне навчання в загальноосвітніх установах.
Відпрацьована взаємозв'язок між дитиною - педагогом - учителем-логопедом - вузькими спеціалістами - батьками дозволяє ефективне вирішення проблеми щодо попередження оптико-просторових порушень - це процес високої якості .
Профілактику оптико-просторовий порушень реалізую через всі види діяльності, у тісному взаємозв'язку з учителем - логопедом, вузькими спеціалістами і батьками.
Для освіти батьків оформила стенд з інформацією по даній темі, яку періодично оновлюю. Групові батьківські збори, дозвілля, консультації, спілкування по темі: Розвиток оптико-пространнственних уявлень у дітей з ОНР raquo ;, дозволяють батькам брати активну участь у корреціонно-навчальному процесі.
З метою перевірки ефективності методів і прийомів, розроблених і систематизованих мною, проводжу систематичне діагностування дітей. Це дозволяє мені побачити позитивну динаміку, своєчасно попередити оптико-просторові порушення, відстежити слабкі сторони.
Завдяки ретельній опрацьованості інновації в методиці дій та їх послідовність, я неодноразово виступила на педрадах, на школі педмайстерності з доповідями на тему: Попередження отиком-просторових порушень у дітей дошкільного віку raquo ;...
