Беспалько виділив такі рівні діяльності:
знайомство (вміння впізнати вивчений об'єкт, виділити його серед інших об'єктів, провести класифікацію об'єктів по задуманому ознакою);
відтворення (вміння відтворити усно або письмово вивчений матеріал, вирішити типову задачу відомого типу);
вміння (вміння застосувати відомий метод в нових, нестандартних умовах, вирішити нетипову задачу);
трансформація, тобто творчість (вміння створити новий невідомий метод або підхід до вирішення проблеми) [2, c.134].
Для кожного типу навчальних закладів (вищих, середніх спеціальних, загальноосвітніх) в наші дні розроблені та затверджені Міністерством освіти Росії державні освітні стандарти, що визначають не тільки змістовну частину освіти, але і необхідний рівень діяльності учнів.
Висновок
Завдяки проведеним дослідженням завдання виконані, поставлена ??мета реалізована.
Контроль як навчальний дію здійснюється не як перевірка якості засвоєння за кінцевим результатом навчальної діяльності, а як йде по її ходу і виконується самим учням дія активного простежування безпомилковості.
Контроль - це також спосіб отримання інформації про якісний стан навчального процесу, який спрямований як на діяльність учня, так і на контроль взаємодії учнів і педагогів. Механізм контролю в навчальному процесі відіграє значну роль у пізнавальній діяльності учнів.
Система перевірки їх знань і умінь - органічна частина навчального процесу, і її функції виходять далеко за межі власне контролю. Поряд з контролюючої, контроль виконує навчальну, діагностичну, виховує, розвиває, прогностичну і ориентирующую функції.
Метою контролю є встановлення зворотного зв'язку учень - викладач і внутрішньої: учень- учень, а також облік результатів контролю. Навчальний контроль проводиться з профілактично-попереджувальної метою та з метою управління процесом навчання, формування навичок і вмінь, їх коригування та вдосконалення, систематизації знань.
Список літератури
1. Амонашвілі Ш. А. Виховна та освітня функція оцінки навчання школярів./Ш. А. Амонашвілі - М., 1984., с.427
. Амонашвілі Ш. А, Навчання. Оцінка. Позначки./Ш. А. Амонашвілі - М.: Знання, 1980.с. 376
. Амтаніус М. Психолого-педагогічні основи контролю в навчальному процесі./М. Алтаніус - М .: Изд-во МГУ, 1978, с.184
4. Дакац'ян У. В. Перевірка знань учнів./У. В. Даканцьян - М .: Изд-во АПН РРФСР, 1963.с.65
5. Матіс Т. А. Контроль і оцінка результатів навчання в початковій школі//Початкова школа. 1999 -. № 4 - с.12
6.Мамеева-Шварцман І. М lt; # justify gt; 7. Підласий І. П. Педагогіка./І.П.Подласий - М .: Владос, 1999, с.752
. Полуянов Ю.А. Формування оцінки на початковому етапі навчальної діяльності//Початкова школа. +1999- № 7.- с.34
9. Сластенин В.А. і др.Педагогіка: Учеб.пособие для студ. вищ. пед. навч. Закладів/В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.- М .: Видавничий центр Академія raquo ;, 2002. - 576 с.
10.Діагностіка процесу та результатів навчання lt; http: //lib4all/base/B3165/B3165Part34-171.phpgt;
