м і діям. Поточний контроль особливо важливий для вчителя як засіб своєчасної коригування своєї діяльності, внесення змін до планування подальшого навчання і попередження неуспішності. [4, С76].
У даний період школяр повинен мати право на помилку, на докладний, спільний з учителем аналіз послідовності навчальних дій. Це визначає педагогічну недоцільність поспішності у застосуванні цифрової оцінки - позначки, караючої за будь-яку помилку, і посилення значення оцінки у вигляді аналітичних суджень, що пояснюють можливі шляхи виправлення помилок. Такий підхід підтримує ситуацію успіху і формує правильне ставлення учня до контролю.
Тематичний контроль полягає у перевірці засвоєння програмного матеріалу по кожній великій темі курсу, а оцінка фіксує результат.
Специфіка цього виду контролю:
) учневі надається додатковий час для підготовки і забезпечується можливість перездати, доїдати матеріал, виправити отриману раніше позначку;
) при виставленні остаточної позначки вчитель не орієнтується на середній бал, а враховує лише підсумкові позначки по сдаваемой темі, які скасовують попередні, більш низькі, що робить контроль більш об'єктивним;
) можливість одержання більш високої оцінки своїх знань. Уточнення і поглиблення знань стає мотивованим дією учня, відображає його бажання й інтерес до навчання. [5.с.13]
Підсумковий контроль проводиться як оцінка результатів навчання за певний, досить великий проміжок навчального часу - чверть, півріччя, рік. Таким чином, підсумкові контрольні роботи проводяться чотири рази на рік: за I, II, III навчальні чверті і в кінці року. При виставленні перекладних відміток (у наступну чверть, в наступний клас) віддається перевага більш високим.
Наприклад, школяр виконує підсумкову контрольну роботу на 4 raquo ;, в той час як а процесі поточного контролю співвідношення між 4 і 3 було на користь З raquo ;. Ця обставина не дає вчителю права знизити підсумкову позначку, і учень в кінцевому рахунку отримує 4 raquo ;. У той же час інший учень, який мав тверду 4 протягом навчального року, написав підсумкову контрольну роботу на З raquo ;. Оцінка його попередньої успішності залишає за вчителем право підвищити йому підсумкову позначку до 4 .
. Організація ефективного контролю знань
Суб'єктивізм, вразливість оцінки знань при звичайному контролі свідчить про те, що ми не можемо навіть встановити чітких критеріїв оцінки. При об'єктивному контролі знань кожна оцінка має строгий однозначний сенс і відбиває досягнутий учнем рівень засвоєння діяльності. Рівень діяльності вважається досягнутим, якщо учень або студент виконує правильно не менше 70% пред'явлених йому тестів заданого рівня, тому шкала оцінок при об'єктивному контролі знань може бути записана в наступному вигляді:
- й рівень - 3 бали,
- й рівень - 4 бали,
- й рівень - 5 балів.
Ми нерідко ставимо 5 балів навіть тому, хто робить помилки в 30% тестів. Право на помилку має велике психологічне значення.
Якщо навчання учнів і студентів на 3-му рівні діяльності не проводиться, а обмежується 1-му чи 2-м рівнем, доцільно проводити залік по темі, розділу або всьому навчальному курсу без оцінки. При цьому залік ставлять зазвичай при виконанні 80% тестів. Якщо ж по формальним вимогам необхідно виставити оцінку, можна скористатися наступною шкалою:
- 80% - 3 бали,
- 90% - 4 бали,
- 100% - 5 балів.
У сучасній початковій школі широко застосовуються багато видів, методи і форми контролю:
спостереження за роботою учнів;
усний індивідуальне опитування;
фронтальний опитування;
груповий опитування;
письмовий контроль;
комбінований контроль (ущільнений);
тестовий контроль;
програмований контроль;
практичний контроль;
самоконтроль.
Для організації об'єктивного контролю знань учнів необхідно чітко уявляти собі вимоги і рівні необхідної діяльності учнів. Вимоги повинні бути наступними:
однозначність, тобто поставлена ??мета освіти повинна бути однозначно зрозуміла усіма;
діагностічност', тобто повинна існувати можливість перевірки досягнення поставленої мети;
змістовність, тобто мета повинна відображати те, що отримав учень в процесі навчання.
В.П....
