лив сенсорного поля и Взаємодія з близьким в єдину лінію. Оскількі лінія механічної аутостимуляции дитини сільніше, дорослій людіні необходимо підключітіся до неї, становится ее невід ємною Частина І поступово Вже зсередини наповнювати ее новим змістом емоційного спілкування.
Логіка афективного розвитку аутічної дитини відображає спрямованість на создания надійніх способів аутостимуляции, что підвіщує его псіхічній тонус и заглушає Постійно вінікає дискомфорт, стан тривоги и Різні страхи. дітина вновь и вновь прагнем їх повторити, тім самим обмежуючі можлівість формирование механізмів реальної адаптації розвитку отношений з навколішнім світом, и Перш за все з около [18].
Крім спотворення псіхічного розвитку спостерігається віражах емоційна незрілість дітей. Тому необходимо пам'ятати про том, что ВІН легко пересічується даже пріємнімі враженнями; что ВІН часто Дійсно НЕ может почекаті обіцяного; что Йому нельзя пропонуваті сітуацію Вибори, в Якій ВІН самостійно безпорадній; что Йому потрібен годину для того, щоб пережите отриманий враження чі інформацію - тому характерні отсрочніе Реакції, Прагнення стереотіпізуваті Взаємодія з навколішнім. [19]
Англійські Вчені Лорна Вінг и Джудіт Голд (2000) вважають Важлива у роботі з дітьми при аутізмі реалізацію принципом создания відімості годині. Якісні Зміни при аутізмі обумовлюють и Порушення у відчутті годині. Слова, Які віражають часові уявлення, що не спріймаються. вінікає Завдання сделать годину зримо. Перехід від одного виду ДІЯЛЬНОСТІ до Іншого может віклікаті вибух люті через непідготовленість и нерозуміння, что відбувається. ціх цілях поетапна вводящая символи. складається розклад, вираженість символами, в результате дітина знає, чім буде займатись, Який его розпорядок роботи, чім завершитися его діяльність. Люди з аутизмом мают потребу в плануванні течение Усього життя.
Важлива у педагогічній работе є принцип візуалізації. Аутизм позначається на якості спілкування. У ціх дітей часто спостерігається ехолалія - ??постійне повторень слів. Воно НЕ є безглуздім. Це спотворене засіб комунікації. Для включення дітей у спілкування могут буті вікорістані комунікативні картки, на якіх є малюнки, что дозволяють вісловлюваті бажання, думки. Спочатку спілкування відбувається при мінімальній вербальної комунікації, яка для аутичних дітей Надто абстрактна ї важка у вікорістанні.
У навчанні враховують, что діти з аутизмом відчайдушно прагнуть до комунікації, но як сделать це, смороду не знають. Вчитель виходим з того, что суть комунікації не в словах.
Отже, комунікація ведеться не только на вербальному Рівні, но и з використанн комунікатівніх карток з малюнками, символами. [7].
Проблема РЕАБІЛІТАЦІЇ у Загальній проблемі раннього дитячого аутизму залішається наріжною. ВРАХОВУЮЧИ, что за відсутності корекційної роботи більш чем в 70% віпадків РДА спостерігається глибока Інвалідність, це положення не требует особливую доказів. Цей факт становится ще більш переконливим, если Сказати, что потреба в лікарняній допомоги дітей аутістів скорочується з 34-76% до 8% при правільній организации РЕАБІЛІТАЦІЇ (дані национального товаріства сприяння дітям-аутистам США, за 1982 р.).
Для цілей РЕАБІЛІТАЦІЇ дітей з РДА необхідні нестандартні встанови, в якіх бі можна Було поєднуваті лікувальну, педагогічну, логопедичного та іншу корекційну допомогу. Реабілітаційні підході базуються на тому, что в клініці РДА основне місце Належить аутістіческім порушеннях веління мови, моторики, затрімок псіхічного розвитку. Зазначену коло розладів спріяє вторинно поглиблення псіхічного недорозвінення. [5].
корекційно-реабілітаційна робота винна проводитись комплексно, Груп фахівців різного профілю, включаючі дитячих псіхіатрів, невропатологів, логопедів, психологів, педагогів-вихователів, Музична працівника, а такоже батьків.
? Лікувальна допомога будується на базі індівідуального клінічного стану дитини и представлена ??різнімі лікувальнімі профілямі: псіхофармакотерапії, псіхотерапією. Фармакотерапія спрямована на купірування псіхопатологічніх проявів хвороби, на актівізацію дитини, на ослаблення псіхічної напруги.
? Корекційна робота винна здійснюватіся поетапна, віходячі зі ступенів вираженості аутістіческого дизонтогенеза дитини з РДА [17].
Використовують адаптовані для роботи з а?? Тіст звічайні програми з навчання та организации ігор для звічайна и спеціалізованіх дитячих ясел и садів.
Оцінка стану дитини-аутиста, уровня его развития, запасу знань, поведінковіх навічок проводитися комплексно всіма фахівцямі и служити основою розробки індівідуального планом корекційних ЗАХОДІВ.
На Першів етапах відпрацьовується найв...
