івняння результатів тестування одних і тих же осіб у різний час і при використанні різних варіантів тесту. Ті тестові питання, на які не вдається отримувати стабільних відповідей, повинні бути виключені. Валідність тесту показує, наскільки його результати відображають саме те, що передбачалося виміряти. Забезпечення валідності тесту - непросте завдання через спірність самого визначення поняття В«інтелектВ». Тому творці тестів нерідко оцінюють валідність статистично, так само, як це робив Біне, визначаючи, чи буде виконання тесту корелювати з виконанням інших завдань, також вимагають інтелектуальних здібностей. Ті завдання, щодо яких такий кореляції не спостерігається, замінюють більш придатними. Таким чином, тести інтелекту будуються на основі дуже ретельного відбору і оцінки їх складових.
Трактування отриманих результатів залежить від використовуваних критеріїв. Такі критерії - еталони, або стандарти, виконання - встановлюються для будь-якого тесту шляхом його перевірки на великій репрезентативною сукупності досліджуваних, званої зазвичай стандартної вибіркою. Індивідуальні результати потім оцінюються шляхом порівняння з тим, як той же тест виконували ровесники із стандартної вибірки. Основні способи вираження еталонних показників - це процентилю, розумовий вік і стандартні оцінки. Процентилю вказують на відсоток людей у стандартної вибірці, чиї показники нижче даного рівня. Наприклад, якщо 50% людей в стандартній вибірці відповідають правильно менш ніж на 20 запитань тесту, то показник В«20В» відповідає п'ятдесяти процентилей. Розумовий вік (УВ) визначається за середніми показниками окремих вікових груп. Так, якщо для дванадцятирічних середній показник дорівнює 25, то у будь-якого, який показав результат 25, розумовий вік дорівнює 12 рокам. IQ визначається за формулою IQ = УВ: ХВ Г— 100, де ХВ - істинний, або хронологічний, вік (тому-то IQ і називається коефіцієнтом інтелектуального розвитку). Наприклад, десятирічна дитина, який показує результати як середній дванадцятирічний, матиме УВ = 12 і IQ = 120 (12: 10 Г— 100). Такий традиційний метод вимірювання був замінений стандартизованої оцінкою, при якій різниця між виконанням завдання конкретним випробуваним і середнім виконанням виражається в одиницях стандартного відхилення. Це дає IQ з середнім в 100 і визначених стандартних відхиленням, зазвичай в 15 одиниць. Приблизно 68% всіх піддослідних мають IQ від 85 (одне стандартне відхилення від середнього) до 115 (одне стандартне відхилення вище середнього). Найважливіший момент полягає в тому, що стандартні оцінки є нормативними, тобто відображають індивідуальний результат у порівнянні зі статистично середнім результатом відповідної вікової групи, а не абсолютний рівень виконання завдань. p> Деякі характеристики IQ добре вивчені. Цей показник стабільний протягом усього життя, хоча є і виключення. Вимірювання інтелекту в дитинстві не корелює з IQ у більш пізньому дитинстві, можливо тому, що у грудних дітей оцінюється сенсорне або рухове розвиток, а не вербальні навички або вміння вирішувати завдання, як при тестуванні більш старших дітей. У більшості людей IQ більш-менш стабільний починаючи з середини дитячого періоду і до початку дорослості, проте нерідкий розкид більш ніж в 15 одиниць. Середній показник виконання тестових завдань має тенденцію збільшуватися в підлітковий період і на початку дорослого життя. Після цього середні показники залишаються цілком стабільними. Деяке зниження відбувається після 60 років, особливо за рахунок завдань, які вимагають гнучкості мислення. У процесі старіння відзначаються великі індивідуальні відмінності, але у здорових людей зниження інтелекту незначно аж до глибокої старості. p> Визначувані значення IQ значною мірою корелюють зі шкільною успішністю, з кількістю років, витрачених на навчання, і меншою мірою з успіхами на трудовому поприщі. Той факт, що подібні кореляції статистично значущі, іноді призводять як свідчення валідності тесту і для підтвердження того, що від IQ в чому залежать шкільні і трудові досягнення. Дійсно, справляє велике враження, що такий короткий епізод, як виконання тестових завдань, корелює з настільки соціально важливими і складними явищами, як успіхи в школі і на роботі. Однак, з іншого боку, не слід перебільшувати ступінь цієї кореляції. Наприклад, індивідуальні відмінності в IQ пояснюють тільки чверть варіацій в показниках шкільних досягнень. Більш того, зовсім не очевидно, що IQ безпосередньо пов'язаний з такого роду показниками. Наприклад, високий IQ потрібно іноді для того, щоб бути прийнятим в хороше навчальний заклад або на престижну роботу. Отже, позитивна кореляція між IQ і навчальними або трудовими здобутками може пояснюватися скоріше тим, як використовуються дані тестування, а не тим, як інтелект впливає на успіхи в школі і на роботі. p> Тести інтелекту активно використовувалися для характеристики й відмінностей між окремими групами людей. Чоловіки і жінки в середньому не розрізняють...
