ся по IQ, однак тести були спеціально підібрані так, щоб по можливості згладити відмінності. І все ж у ряді завдань відмінності проявляються. Наприклад, у дорослих жінок відзначається тенденція краще за чоловіків виконувати вербальні завдання (такі, як підбір синонімів) і гірше чоловіків - завдання зорово-просторові (Типу порівняння малюнків шляхом уявної підстановки їх частин) і кількісні завдання (такі, як рішення незвичайних математичних задач). Були виявлені і відмінності між расовими та етнічними. br/>
Глава 3. Дослідження інтелектуальної активності
В§ 3.1 Активність суб'єкта як фактор розвитку інтелекту. Спрямованість гуманістичної освіти на активізацію особистості
Інтелектуальна активність одна з важливих категорій педагогічної психології. З позицій гуманістичної освіти розглядаються основні підходи до створення в освітній практиці умов для формування інтелектуальної активності. p> У психології активність розглядається як одна з найважливіших категорій, що характеризує діяльну стан людини; всеосяжна характеристика життя, детермініруемая вродженими, набутими в онтогенезі і в процесі соціалізації особистості потребами. Активність завжди спрямована на усунення або внутрішніх протиріч організму, або протиріч між організмом і середовищем, між суб'єктом і навколишнім середовищем, між особистістю і соціальним середовищем. p> Настільки всеосяжне визначення окреслює досить широке поле явищ. Проте, стосовно до навчання воно повинно розкривати створення таких механізмів, які могли б, у свою чергу, представляти умови для формування саме інтелектуальної активності. p> Вивчаючи основні підходи до освіти, можна виділити такі, які враховують активність суб'єкта навчання. До них відносяться підходи, представлені в рамках теорій і концепцій М. Н. Берулава, В. Н. Марова, М. А. Холодної, І. С. Якиманской, R. Ваrth, А. Maslow, P. Nash, C. Patterson. p> Так, методичні особливості гуманістичної освіти тісно пов'язані з поглядами американського дослідника А. Maslow. p> В основі теорії А. Maslow лежить положення про спочатку заданої сутності людини, закладеної в ньому з моменту народження як би в "згорнутому вигляді ". У цьому випадку людина так чи інакше підвладний їй і тому не володіє повною свободою волі. Таким чином, вчений виступив з ідеєю первинності особистості по відношенню до суспільства, вважаючи головним призначенням людини "відкриття своєї ідентичності, свого справжнього "я". p> Формуючи стратегію навчання неогуманістіческого напрямки, А. Maslow висуває ряд принципово важливих положень. Так, вчений говорить, що "повне, здорове, нормальне і бажане розвиток полягає в актуалізації природи, в реалізації її потенційних можливостей і в розвитку її до рівня зрілості по тих шляхах, які диктує ця прихована, слаборазлічіми основна природа. Її актуалізація повинна забезпечуватися швидше зростанням зсередини, а не формуванням ззовні ". p> Навчання за А. Маслоу має бути гуманістичним в тому сенсі, щоб найбільш повно і адекватно відповідати справжній природі людської особистості. Таким чином, головне завдання полягає в тому, щоб "допомогти людині виявити те, що в ньому вже закладено, а не навчати його, "відливаючи" в певну форму, придуману кимось заздалегідь "апріорі". p> У результаті такого підходу до освітнього процесу вчення, яке направляється "ззовні" соціумом, повинно поступитися місцем вченню, який направляється "зсередини". Саме вчення, направляемое самою особистістю, відкриває найбільш сприятливі умови для самореалізації. p> Цінність концептуальних підходів А. Маслоу в педагогічній психології вельми велика. Психологи та педагоги даного напрямку закликають до створення в школах умов "для самопізнання і підтримки унікального розвитку кожного "відповідно до успадкованої їм природою. p> Функція навчання в цьому випадку означає створення необхідних умов для реалізації дитиною своїх природних потенціалів самоактуалізації свого "я". Дитина виступає як активний суб'єкт навчальної діяльності. У цьому випадку основою активності особистості, і зокрема інтелектуальної, первинними її детермінантами визнаються внутрішні, іманентно властиві людині структури певних прагнень і спонукань. Різні рівні прояву активності людини А. Маслоу пов'язує з ієрархією потреб. Система потреб, на думку А. Маслоу, є головним джерелом активності особистості. p> Мотивування потреби до пізнання, підтримання цікавості народжує, у свою чергу, емоційно забарвлену інтелектуальну активність. Створення умов для цього може бути одним із завдань реформування сучасної освіти. Прихильники антропологічної концепції гуманістичного освіти відстоюють право людини на автономію у власному розвитку. Ці ідеї практичні психологи і педагоги реалізують у численних альтернативних школах. p> При вивченні природи інтелекту і його активізації в контексті духовного світу людини теоретики гуманістичної школи враховують його складність і "многофакторность",...
