: діти з поєднанням ознак низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності. Зазвичай ці дві ознаки неуспішності дитини об'єднані певними причинно-наслідковими зв'язками, можливо також одночасне їх прояв. У відповідності з цими варіантами учні даного типу можуть бути розділені на три групи.
Відмітною ознакою першої групи є обумовленість низької інтенсивності навчальної діяльності попередньої їй низькою ефективністю. Інші специфічні ознаки: низький рівень розвитку пізнавальних здібностей (в першу чергу - мислення й мови) як результат недостатньої уваги до дитини з боку батьків; на початку навчання - у першому класі спостерігаються старанність, переживання невдач у навчанні, надалі, однак, таке ставлення змінюється байдужістю, тупий пасивністю; відносини з вчителями, батьками та однолітками, як правило, спокійні.
Відмінною рисою другої групи дітей є обумовленість низької ефективності навчальної діяльності її низькою інтенсивністю на початковому етапі навчання. Джерело останньої - це або несформованість мотивів навчання на початковому його етапі, або легкі порушення функцій емоційно-вольової сфери.
Особливостями учнів третьої групи є одночасні незалежні прояви низької інтенсивності, та низької ефективності з перших днів навчання в школі. Специфічні ознаки: тотальна психологічна неготовність до шкільного вченню, яскраво виражена психічна інфантильність, що охоплює не тільки емоційно-вольову, але й інші сфери особистості.
Найбільш детально питання шкільної неуспішності розглянула у своїй роботі Локалова Н.П., яка при діагностиці та корекції причин, що викликають ті чи інші випадки відставання в шкільному навчанні керувалася трьома підходами: педагогічним, психологічним і нейропсихологическим [22 ].
При цьому вона виділяє нейропсихологический і психолого-педагогічний фактори шкільного навчання і розглядає їх вплив на успішність.
Згідно з її твердженнями, всі психічні процеси мають складну багатокомпонентну будову і спираються на роботу багатьох мозкових структур, кожна з яких вносить свій, специфічний внесок у їх перебіг. У зв'язку з цим кожна трудність може мати місце при дисфункції різних відділів головного мозку, але в кожному з цих випадків вона проявляється специфічно, якісно відрізняючись від особливостей його прояви при вадах розвитку інших мозкових структур. «Слабкі», недостатньо сформовані і закріплені в дошкільному дитинстві складові психічних функцій виявляються найбільш уразливими в умовах, що вимагають мобілізації психічної активності.
Локалова Н.П. називає дві основні причини їх несформованості.
Перша причина пов'язана з індивідуальними особливостями онтогенезу дитини, які можуть проявлятися в незавершеності формування функціональних систем психіки, недостатню зрілість психічних процесів, що не відповідає даним віковому періоду. До такого відставання в розвитку психіки наводять, зокрема, умови соціального середовища (сімейні стосунки, погані умови життя та ін.), В якій росте дитина і яка перешкоджає нормальному періоду розвитку.
Друга причина - в специфіці морфогенезу дитини: в нерівномірному дозріванні мозкових зон, що впливають на формування функціональних систем, що забезпечують ті чи інші психічні функції. Звернути особливу увагу на цю причину змушує різке збільшення кількості дітей з труднощами в навчанні, які обумовлені незавершеним внутрішньоутробним розвитком мозку дітей, що народилися до терміну або з малою вагою. Крім того, є дані про те, що більша частина невстигаючих школярів має деякі неврологічні симптоми, які свідчать про неблагополуччя в нервовій системі дитини, але недостатні для постановки власне медичного діагнозу [22].
В узагальненому вигляді можна представити чотири варіанти причин шкільної неуспішності, пов'язаних з онтогенезом мозку дитини:
) вимоги навчального процесу не збігаються за часом зі стадією нормального анатомічного і функціонального розвитку мозку; вимоги випереджають вікову готовність до виконання поставлених перед дитиною завдань;
) відставання в анатомічному розвитку окремих мозкових структур, або гетерохронія розвитку;
) навіть при нормальному морфологічному дозріванні може не складатися відповідний рівень функціонування структур мозку;
) не опрацьовані взаємодії між різними структурами або між психічними процесами [2].
Отже, нейропсихологический фактор, пов'язаний з дозріванням різних мозкових структур і психологічних функціональних систем, тобто з тим, що являє собою мозковий забезпечення психічної діяльності, робить істотний вплив на протікання психічних процесів дитини в умовах шкільного навчання. І хоча ці недоліки розвитку, як правило, усувают...
