лювання результатів ЄДІ, за допомогою якої первинні бали переводяться в тестові, які і встановлюють підсумковий результат ЄДІ з 100-бальною шкалою.
По кожному предмету ЄДІ встановлено мінімальну кількість балів, подолання якого підтверджує освоєння основних загальноосвітніх програм. [16].
Висновок
Учні засвоюють знання, щоб найкращим чином підготувати себе до життя, до подальшої освіти. Тому як для них, так і для вчителя важливо знати, як вони оволоділи навчальним матеріалом. Це досягається за допомогою перевірки знань, умінь і навичок. Перевірка - важливий засіб не тільки попередження забування, але і більш міцного засвоєння знань. У ході перевірки вчитель прагне з'ясувати не тільки сам факт засвоєння знань дітьми, але і наскільки правильно сприймають вони матеріал, чи вміють мислити, запам'ятовувати. Учитель встановлює також ставлення учня до досліджуваного матеріалу, що впливає на формування його поглядів, переконань.
За результатами перевірки школа, вчителі звітують перед державою. Таким чином, перевірка знань не може розглядатися в якості формального обліку успішності, вона - важлива ланка цілісного процесу засвоєння знань, умінь і навичок. Відповідно з тими даними, які отримав вчитель в ході перевірки, він намічає систему подальшої роботи з вивчення матеріалу. Правильна методика проведення контролю спонукає учнів вивчати більшу кількість інформації і самовдосконалюватися. У той же час знання і творча реалізація в професійної педагогічної діяльності методів, прийомів і засобів управління навчально-пізнавальним процесом дозволяють успішно вирішувати навчальні завдання і досягати поставлених освітніх цілей.
В системі навчальної роботи повинні знаходити своє застосування всі розглянуті вище методи перевірки і оцінки знань з тим, щоб забезпечити необхідну систематичність і глибину контролю якості успішності учнів.
Список літератури
. ФЗ №273-ФЗ «Про освіту»
. Бабанський Ю.К. Педагогіка: Учеб. Посібник для студентів пед. інстітутов.- М., «Просвещение», 1988. - 479с.
. Воронцов А.Б. Педагогічна технологія контролю та оцінки навчальної діяльності.- М .: Видавець Рассказов'., 2002.- 303 с.;
. Воронцов А.Б., Чудінова Є.В. Навчальна діяльність: введення в систему Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова - М., Видавець Рассказов', 2004. - 300 с.
. Газман О.С. Виховання як розвиток індивідуальності//«некласичних виховання», М .: Мирос, 2002, с 9-81.
. Загвязінскій В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Учеб.пособие для студ. вищ. пед. навч. закладів.- М .: Видавничий центр «Академія», 2001. - 192с.
. Матеріали з організації безотметочного навчання в початковій і, частково, в основній школі представлені в розділі «Модернізація системи оцінки якості освіти» # justify gt ;. Методика навчання географії в загальноосвітніх установах: навчальний посібник для студентів вузів/Душина І.В., Пятунін В.Б., Летягін А.А. та ін.; під ред. І.В. Душин.- М .: Дрофа, 2007. - 509
. Підкасистий П.І. Педагогіка.- М., «Просвещеніе », 1996р - 378с
студ.висш.учеб.заведеній: У 2 кн.- М .: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,
.- Кн.1: Загальні основи. Процес навчання.- 576с.
. Педагогіка: Учеб.пособие для студ. Вища. Пед. Учеб.заведеній/В.А. Сластёнін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Под ред. Сластёніна.- М .: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576
. Прохоров А.О. Взаємодія психічних станів вчителя і школяра в процесі уроку//Питання психології. 1990 №6.
. Хуторський А.В. Форми, методи і прийоми навчання//«Практикум по дидактиці і сучасними методиками навчання. СПб: Питер, 2004, с. 373-533.
13. lt; # center gt; 1.
