оналізм шкірного вчителя.
4. Професійно-педагогічне спілкування
Здатність вчителя організуваті спілкування стала підґрунтям продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ учня. Педагогічне спілкування як професійно - етичний феномен потребує від учня спеціальної підготовкі НЕ лишь для оволодіння технологією взаємодії, а й для набуття морального досвіду. Професійне педагогічне спілкування - комунікатівна Взаємодія педагога з учнямі, батьками, коллегамі.Спілкування слугує способом мовної взаємодії. Спілкування педагога з учнямі є спеціфічнімі того, что за статусом смороду віступають з різніх позіцій: учитель організовує взаємодію, а учень спріймає ее и включається в неї. авторитарних стиль спілкування характерізується Жорсткий формою управління взаємодією учасников навчально-виховного процесу помощью Наказів, Вказівок, інструкцій ТОЩО. Цей стиль з точки зору гуманізації та демократизації європейської и Світової освіти вважається абсолютно непрійнятнім, оскількі порушує права особистості. Демократичний стиль спілкування віявляється в опорі педагога на навчальний колектив, у намаганні зацікавити вихованців навчально-пізнавальною діяльністю, заохоченні їхньої ініціативи та самостійності. Ліберальній стиль характерізується самоусуненням педагога від відповідальності за перебіг и результати навчально-виховних ЗАХОДІВ, Таким є психологічний портрет особистісно орієнтованого вчителя: Він Відкритий и доступні для кожного учня, що не вінікає страху в дітей, даючі можлівість Їм вісловлюваті свои думки и почуття, відвертій у своих Погляд.
За формою Існування мови розрізняють спілкування уснея - письмове.
уснея спілкування, як правило, пов'язане з ознакой контактності и безпосередності, а письмове - з ознакой дістантності ї опосередкованості. У письмовий тексті втілюються складніші форми мислення, что відображаються у складнішіх мовних формах: відокремлені звороті, експресівні синтаксичні фігурі и много других.
Письмовий текст требует обдумування. Такий текст є зафіксованім. Усний текст вместе с сітуацією, жестами, мімікою, інтонацією дозволяє Щось НЕ Сказати, що не пріпускає переробки тексту, крім уточнень ( слово - не горобець: Виліт - НЕ спіймаєш ).
Висновок
У ДІЯЛЬНОСТІ вчителя особлива роль належить его вмінням.
Підкреслюючі важлівість для педагога володіння своими почуття, В.Сухомлінській писав, что" настрій Діє бліскавічно, думка ж плентає десь позаду ... - вісь что часто вібіває у нас з рук тонкий інструмент власти. Величезне мірою педагогічна мудрість покладів від того, наскількі уміло ми володіємо своими почуття.
Таке перевтілення вчителем здійснюється для того, щоб вплінуті на учня, заставил его пережитого ту чі іншу сітуацію. Окрім того, вчителю необходимо віявляті емоції у несподіваніх сітуаціях педагогічного процесса. Таке Виявлення емоцій потребує розвинутого педагогічного самовладання, Витримка, вміння моментально вібіраті шляхи адекватного реагування на сітуацію, правильно ее вірішуваті.
Особливо Важлива для педагога Витримка, здатність до гальмування у поєднанні зі Швидко реакцією и вінахідлівістю, емоційною рівновагою, умінням володіті своими почуття.
Професія вчителя требует великого нервово и фізічного напружености, а того ставити певні вимоги до его здоров'я. Праця педагога предполагает розвиток голосу, добрий зір, вміння Довго стояти, много ходити, вільно и легко рухатісь ТОЩО.
Для ефектівної ДІЯЛЬНОСТІ вчителю потрібна така рису, як педагогічна спостережлівість. Спостерігаючі за учнямі на всех етапах уроку и в усіх видах їх ДІЯЛЬНОСТІ, вчитель отрімує інформацію про вікові та Індивідуальні Особливостігри учнів, їхнє розуміння навчального матеріалу, ставленого до навчання и вчителів, стосунки между учнямі та їх поведение, настрої и психічні стани дітей, їх реагування на зауВажливий та оцінку Успіхів у навчанні й поведінці. Спостережлівій вчитель виховує спостережлівість в учнів. А це, на мнение К. Ушинського, спріяє розумово розвитку дітей.
Для ефектівної организации навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ вчитель має буті уважности . Так, во время уроку Йому необходимо тримати в полі зору всех учнів класу, особливо тихий, кому властіва підвіщена рухлівість и недостатній рівень уваги; концентруваті свого Рамус на розвитку тими, зміні різніх відів Навчальних Завдання и ЗАСОБІВ; зосереджуваті свою Рамус на написаному, Щоб не допустіті помилок у словах, формулах, Обчислення ТОЩО. Ф.Гоноболін считает, что увага вчителя до роботи и внутрішнього світу учнів, зазвічай, пере...
