"justify"> активна пізнавальна діяльність, спрямована на усвідомлення предмета діяльності і досягнення значущого для дитини результату;
прояв волі в процесі оволодіння знаннями.
Серед умов, що сприяють становленню пізнавальної активності, більшість авторів називають гру та спілкування з дорослим. У ряді досліджень було показано, що діти, які ростуть в дефіциті спілкування (у закритих дитячих установах), відрізняються зниженою пізнавальною активністю, відсутністю інтересів і власної ініціативи (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Е.О. Смирнова). Сам факт впливу спілкування з дорослим на пізнавальну активність дитини багаторазово був підтверджений і доведений (М.І. Лісіна, Т.А. Землянухина, Е.О. Смирнова і Г.Н. Рошка та ін.). Однак більшість цих досліджень проводилися на дітях дитячого та раннього віку, коли пізнавальна активність тільки зароджується [8]. Успіхи у навчанні дітей визначаються безліччю факторів: рівень розвитку здібностей кожної дитини, вікові особливості дітей, методика навчання. Важливим чинником розвитку пізнавальних здібностей учнів є особистість педагога. Цінність процесу навчання багато в чому обумовлена ??характером їх міжособистісних відносин з учителем.
Роль вчителя припускає поглиблення знань про інших і про себе, так як навчання - це передача іншим не тільки своїх знань, навичок, умінь, але і світоглядів, відносин до людей, вміння будувати конструктивні міжособистісні відносини.
Разом з тим педагогам необхідно вільно орієнтуватися в знаннях вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку, з розвитку та корекції пізнавальної, вольової та емоційної сфер дітей. Це дозволяє зробити навчально-виховний процес більш змістовним і ефективним, враховувати не тільки наявний рівень розвитку вихованців, але і бачити його перспективи, активно і цілеспрямовано сприяти цьому.
Нерідко в цілях розвитку дитячої допитливості в практиці не тільки дошкільних, але й шкільних освітніх установ, знаходить застосування ігровий метод. Так, А.М. Матюшкін (1982), розглядаючи питання психологічної структури, динаміки та розвитку пізнавальної активності, наводить дані, що свідчать про значне її підвищенні у дітей молодшого шкільного віку в умовах ігрового спілкування: у всіх учнів пізнавальна актівность в грі виявилася в 2,5 рази вище, ніж у процесі навчального спілкування, особливо значущою ситуація гри стає для слабоуспевающих і нетовариських учнів. Показовими щодо позитивного впливу ігри є результати досліджень Т.М. Бабунова (1979), Л.Н. Вахрушева (1979, 1997) і А.М. Даллакян (1988) [20].
Природно, дорослий передає дитині засоби і способи пізнавальної діяльності, розвиває пізнавальні здібності. Однак, як показано в дослідженнях (Д.Б. Богоявленська, 2002; Л.С. Славіна, 1951 та ін.) Рівень розвитку пізнавальних здібностей далеко не завжди пов'язаний з пізнавальною активністю дитини. З практики відомо, що багато здібні діти не реалізують свої розумові можливості через відсутність пізнавальної мотивації, і навпаки, діти з високим рівнем пізнавальної мотивації, навіть при початково невисоких можливостях, відрізняються яскраво вираженою пізнавальною активністю. Таким чином, проблема впливу дорослого на формування пізнавальної мотивації не зводиться до передачі засобів і способів пізнавальної діяльності.
У деяких роботах цей вплив пояснюється значущістю для дітей спілкування з дорослим і їх чутливістю до його заохочення і осуду (Д.Б. Годовикова, 1984; Т.М. Землянухина, 1982; М.І. Лісіна , 1966, 1982; С.Ю. Мещерякова, 1979; Т.Д. Сарториус, 1981; Г.А. Свердлова, 1995; Смирнова Е.О., Рошка Г.Н, 1993; Г.А. Цукерман, 1994 і ін.). Заохочуючи пізнавальну активність дитини в різних видах діяльності, дорослий стимулює і закріплює її прояви. Такий шлях впливу може мати місце, однак, в даному випадку пізнавальна активність буде мотивована прагненням до оцінки, до заохочення, до спілкування з дорослим, тобто зовнішнім чином. Але, як було показано вище, головною відмітною особливістю пізнавальної мотивації є її внутрішній характер, тобто задоволення від самого процесу пізнання. Спираючись на досвід минулого, на спеціальні дослідження та практику, можна виділити наступні умови, дотримання яких сприяють формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу:
1. Ситуації рішення пізнавальних завдань, ситуації активного пошуку, здогадок, роздуми, ситуації розумового напруження, ситуації суперечливості суджень, зіткнень різних позицій, в яких необхідно розібратися самому, прийняти рішення, встати на певну точку зору.
2. Ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів. Дослідження, перевіряючі ефект дедуктивного шляху в пізнавальному процесі (Л.С. Виготський, А.І. Янцов), також показали, що індуктивний шлях, що вважався класичним, не може повністю відповідати о...
