птимальному розвитку учнів [10, c.389]. Шлях узагальнень, відшукання закономірностей, яким підкоряються видимі явища і процеси, - це шлях, який у висвітленні безлічі запитів і розділів науки сприяє більш високому рівню навчання і засвоєння, оскільки спирається на максимальний рівень розвитку школяра. Саме ця умова і забезпечує зміцнення і поглиблення пізнавального інтересу на основі того, що навчання систематично і оптимально удосконалює діяльність пізнання, її способів, її умінь. У реальному процесі навчання вчителю доводиться мати справу з тим, щоб постійно навчати учнів безлічі умінь і навичок. При всьому розмаїтті предметних умінь виділяються загальні, якими вчення може керуватися незалежно від змісту навчання, такі, наприклад, як вміння читати книжку (працювати з книгою), аналізувати і узагальнювати, уміння систематизувати навчальний матеріал, виділяти єдине, основне, логічно будувати відповідь, наводити докази і т.д. Ці узагальнені вміння засновані на комплексі емоційних регулярних процесів. Вони і складають ті способи пізнавальної діяльності, які дозволяють легко, мобільно, в різних умовах користуватися знаннями й за рахунок колишніх здобувати нові.
3. Емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційний тонус навчального процесу. Благополучна емоційна атмосфера навчання та навчання пов'язана з двома головними джерелами розвитку школяра: з діяльністю і спілкуванням, які народжують багатозначні відносини і створюють тонус особистого настрою учня. Обидва ці джерела не ізольовані один від одного, вони весь час переплітаються в процесі, і разом з тим стимули, які від них, різні, і різна вплив їх на пізнавальну діяльність і інтерес до знань, інші - опосередковано. Благополучна атмосфера вчення приносить учневі ті переживання, про яких свого Д.І. Писарєв говорив, що кожній людині властиво бажання бути розумнішими, краще і догадливей. Саме це прагнення учня піднятися над тим, що вже досягнуто, стверджує почуття власної гідності, приносить йому при успішній діяльності найглибше задоволення, добрий настрій, у якому працюється швидше, швидше і продуктивніше. Створення сприятливої ??емоційної атмосфери пізнавальної діяльності учнів - найважливіша умова формування пізнавального інтересу і розвитку особистості учня в навчальному процесі. Ця умова пов'язує весь комплекс функцій навчання - освітньої, розвиваючої, яка виховує і надає безпосередній і опосередкований вплив на інтерес. З нього витікає і наступне важлива умова, що забезпечує сприятливий вплив на інтерес і на особистість в цілому.
4. Сприятливе спілкування в навчальному процесі.
Стійкий пізнавальний інтерес формується при поєднанні емоційного і раціонального в навчанні. Ще К.Д. Ушинський підкреслював, як важливо серйозне заняття зробити для дітей цікавим. З цією метою педагоги насичують свою діяльність прийомами, пробуждающими безпосередній інтерес учня. Вони використовують різний цікавий пізнавальний матеріал і сюжетно-рольові ігри, міні-вікторини, завдання на кмітливість, ребуси, шаради, цікаві ситуації. Педагогічна наука в даний час має в своєму розпорядженні великими резервами, використання яких у практичній діяльності допомагає успішному рішення цілей навчання і виховання школярів [15, с.229].
Багаторічні дослідження І.Г. Морозової, Г.І. Щукіної, Т.А. Куликової довели, що пізнавальний інтерес не є іманентно властивим людині від народження, він складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах його існування [24, с.45].
2. Експериментальна робота з формування пізнавального інтересу у дітей 6-7 років з порушенням мови
. 1 Виявлення рівня сформованості пізнавального інтересу у дітей 6-7 років з порушенням мови
При вивченні пізнавального інтересу у дошкільнят, який, за своєю суттю, є одним з найбільш важливих мотивів пошуково-пізнавальної мотивації, значне місце займає метод спостереження, який дозволяє виявити привабливість для дитини тих чи інших сторін навколишньої дійсності (зміст інтересів) і характер пізнавального ставлення (споглядальний або дієвий). Так, у дослідженні A.M. Даллакян (1988) ступінь вираженості пізнавального інтересу у дітей 4-го року життя визначалася на основі спостережень за сюжетно-рольовою грою, за поведінкою дітей в навчальної і трудової діяльності. Спостереження за ходом пізнавальної діяльності на заняттях служило провідним методом і в роботі О.В. Прозорова (2001), котра вивчала своєрідність прояву пізнавального інтересу у дошкільнят, що навчаються в дитячій студії. В ході занять фіксувалися питання, що задаються дітьми, а також притаманні випробовуваними безпосередні реакції і почуття комічного. Були виділені критерії, на підставі яких здійснювалася диференціація рівнів сформованості пізнавального інтересу:
) багатий спектр емоційних реак...
