цина, Е.Г. Крутікова, Р.І. Лалаева, А. Гермаківський, Е.М. Мастюкова).
Патологічні зміни зачіпають не тільки інтелектуальну сферу, а й всю особистість в цілому (Р.А. Белова-Давид, Р.Е. Левіна, С.С. Мнухін) [7]. Відзначаються інфантильність інтересів, мала цілеспрямованість, відсутність емоційної напруженості, підвищена виснаженість уваги, знижений інтелектуальний та емоційний тонус.
Ці спостереження підтверджуються і результатами досліджень, проведених Е.Ф. Соботович [16]. Досліджуючи особливості психічного недорозвинення дітей з моторною алалією та розумовою відсталістю, автор приходить до висновку, що відхилення в інтелектуальному розвитку дітей з моторною алалією включають в себе не тільки вторинне порушення вербального інтелекту, але й уповільнений темп психічного розвитку в цілому, викликаний органічними ураженнями специфічних мовних механізмів, а також виборчу недостатність кіркових психічних функцій і сторін поведінки, обумовлену локальними ураженнями кори головного мозку. У дітей з моторною алалією узагальнення та абстрагування не досягають рівня нормально розвивається дитини, темп засвоєння тих чи інших закономірностей уповільнений, мислення характеризується обмеженою гнучкістю і рухливістю, недостатньою усвідомленістю і доказовістю, що виявилося при виконанні не тільки вербальних, а й невербальних завдань. Проте, на відміну від розумово відсталих дітей, діти з моторною алалією можуть встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити умовиводи, абстрагувати й узагальнювати на більш високому рівні.
Порівняння особливостей пізнавальної діяльності дітей з алалією і дітей, страждаючих розумовою відсталістю або мають затримку психічного розвитку, показало, що при алалії уповільнений темп мислення поєднується з виборчої недостатністю окремих психічних функцій, диспропорцією в ступені їх збереження. При ЗПР і розумової відсталості спостерігається дифузне порушення всієї інтелектуальної діяльності. Крім того, відмітною особливістю інтелектуальних порушень дітей-алаликов є невідповідність між розвитком невербального і вербального мислення, рівень останнього при цьому значно нижче.
На думку Е.Ф. Соботович, структура інтелектуальної недостатності неоднорідна за своїм походженням і обумовлена ??не тільки мовний неповноцінністю, а й органічними ураженнями мозку, що викликають уповільнений темп психічного розвитку і виборчу недостатність окремих психічних функцій.
Вивчення особливостей пізнавальної діяльності дітей, що мають порушення мови середнього та легкого ступеня тяжкості, свідчать про те, що і в цих дітей мовне порушення, як правило, тягне за собою певні дефекти інтелектуального розвитку: недостатній розвиток довільної уваги , пам'яті, сприйняття, словесно-логічного мислення, погане засвоєння знань і уявлень, нестійкість емоційно-вольової сфери, невміння підпорядковувати свої дії правилу (Н.В. Новоторцева, Л.І. Переслені, Л.А. Рожкова, І.В. Прищепова, Т.А. Фотекова, О.Н. Усанова).
Вивченню психологічних особливостей дітей з порушеннями писемного мовлення присвячено незначну кількість наукових досліджень (І.Т. Власенко, Т. А. Власова, З.І. Калмикова, І.Ю. Кулагіна, А.Н. Корнєв, Р.І. Мартинов).
У молодших школярів масової школи, які страждають специфічними розладами листи, спостерігаються своєрідні недоліки пізнавальної діяльності. Дослідження Ю.Г. Дем'янова, В.В. Ковальова, В.А. Ковшікова, А.Н. Корнєва, Р.І. Лалаева, І.В. Прищепова вказують на виражену нерівномірність психічного розвитку, недостатню сформованість вищих психічних функцій (уваги, пам'яті), дисгармонію у формуванні інтелекту в цілому.
Спираючись на дані досліджень можна зробити висновок, що, опановуючи повною мірою передумовами для розвитку розумових операцій, доступними їх віку, діти із загальним недорозвиненням мови відстають у розвитку наочно-образного мислення і без спеціального навчання з працею опановують аналізом, синтезом, порівнянням, класифікацією, винятком зайвого поняття і умовиводом за аналогією.
Таким чином, дослідження вчених показують, що дошкільнята з порушенням мови характеризуються більш-менш розвиненим наочно-дієвим мисленням і відставанням у розвитку наочно-образного і словесно-логічного мислення.
1.3 Педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу дітей 6-7 років
Пізнавальна активність молодшого школяра розглядається як постійно змінюється глибоке і якісне властивість особистості, спрямоване на усвідомлення предмета діяльності та досягнення кінцевого, значимого для нього результату.
Основними характеристиками пізнавальної активності є:
природне прагнення школярів до пізнання;
позитивне ставлення до навчання;
