ься з пам'яті за допомогою картинок, звуків і відчуттів (репрезентативних систем). І кожна людина має свій бажаний канал сприйняття. Враховуючи те, що стиль навчання-це певний підхід до розвитку перерахованих вище процесів (сприйняття, засвоєння, викликання з пам'яті), можна стверджувати, що стиль навчання безпосередньо залежить від бажаних конкретним людиною систем сприйняття навколишнього світу. Відповідно до класифікації репрезентативних систем, логічно виділити наступні три стилю навчання: візуальний, аудіальний і кінестетичний.
Нижче наведено види діяльності на уроках, що полегшують навчання дітям, які мають відповідний навчальний стиль. Однак слід враховувати, що ці ж види діяльності ускладнюють навчання дітей з протилежною навчальним стилем або дають вчителю неправильне уявлення про їх знаннях і здібностях. Звичайно, це далеко не всі види діяльності, а тільки деякі приклади, і їх результат також залежить від творчого участі викладача. tabletable border=1 cellspacing=0 cellpadding=0>
Стилі
Візуальний
Аудіальний
Кінестетіч.
Гуманітарні науки
Написи на дошці, робота з ручкою і папером, читання підручника В«про себеВ», перегляд навч. Фільмів. /Td>
Лекція, диалого-вий режим, дис-КУСС, аудіокас-сети (для ин.яз.), читання підручника вголос.
Галасливі примі-ня, взаимодейст-віє, рольові та ін ігри, соревнова-ня, робота в групах.
Точні науки
Підручник, письмен-ні завдання, наг-лядно посібники (Геом.), креслення і рішення на дошці. /Td>
Тривалі усні лекції, усні завдання, за-дання на швидкий рахунок вголос і ін
Рішення задач з використанням реальних предме-тов, змагання по командах і ін
Природничі науки
Читання підручника, записи в зошиті, перегляд фільму, демонстрація дослідів, наочні посібники.
Усні пояснення вчителя, повідомлення учнів та ін
Самостійне проведення експе-ріментов, практи-етичні завдання, лабораторні роботи, екскурсії. /Td>
2.2.Проблеми, виникають при розбіжності репрезентативних систем педагога та учня (Групи ризику учнів).
Групою ризику називається група учнів, чий стиль навчання не збігається зі стилем викладання вчителя. Розглянемо ступінь ризику вищеназваних стилів. p> Ступінь ризику учнів візуального типу в міру їх навчання в школі зменшується, так як старші класи стають все більше візуально орієнтованими. У ранньому віці учням візуального типу необхідно В«бачитиВ» відповіді, що найкраще забезпечується пошуком можливих шляхів звернення до зорової пам'яті. Замість цього їх змушують дивитися в зошит, кажучи, що відповідь - не на стелі. Вони краще сприймають письмові інструкції - їм же дають вербальні вказівки до текстів. У старших же класах учні візуального типу рідко потрапляють у скрутну ситуацію - може бути тільки в класах, де вчитель - аудіальщік і велику частина матеріалу подає вербально.
Ступінь ризику учнів аудиального типу змінюється в прямо протилежному напрямку: у ході навчання в школі обсяг інформації, що отримується через аудіальні канали, практично зводиться до нуля. Після того, як вони навчилися добре читати, від них автоматично очікують, що вони будуть сприймати інформацію візуально. Вони легше сприймають статті й ​​оповідання на слух, замість цього їм пропонують прочитати їх у книзі. Вони воліють усні пояснення - їм дають письмові інструкції. Їм потрібен звук, а вони отримують тишу. p> Але найбільша ступінь ризику притаманна учням з кинестетическим стилем навчання, тому що вся шкільна програма розрахована в основному на візуалів і аудіалів. Кинестетикам потрібно рух, їм ж кажуть сидіти смирно і роблять всякі зауваження. Їм потрібні фізичні вправи в перервах між уроками - а вони мають лише п'ять хвилин, щоб пройти від одного класу до іншого. Їм потрібно стояти - а вони повинні сидіти. Їм необхідно чіпати - їх змушують тримати руки на парті. Класні кімнати не розраховані на такий обсяг фізичної активності, і навіть на той рівень шуму, які їм необхідні. А залишатися в спокої ці діти не можуть просто фізично, їм не вистачає терпіння сидіти за ручкою і папером - а це основне проведення часу в більшості класів.
Наскільки ці учні групи ризику зможуть В«вестернізуватиВ» свою поведінку, тобто виконувати те, що від них вимагає програма, розвивати в собі основні стилі навчання або адаптуватися до превалирующему навчального стилю класу, настільки вони стануть процвітаючими учнями. Якщо вони не зможуть пристосуватися, незалежно від того, наскільки вони талановиті, вони отримають свої В«двійкиВ». Роль ...
