вчителя уникнути цього, шляхом адаптування навчального плану, видів діяльності на уроці, способів тестування. Усвідомлення того, що ці учні знаходяться в групі ризику, і того, які їхні потреби, допоможе вчителям зробити ці зміни.
2.3.Методи індивідуального підходу.
Незважаючи на те, що учні досягають кращих результатів, використовуючи бажаний ними навчальний стиль, має сенс спробувати збільшити гнучкість їх реакції на зовнішню інформацію, що виходить за рамки цього стилю навчання. p> Існує спеціальна методика, розвиває гнучкість учнів до різних стилів, звана ОЗТ (Навчання - Закріплення - Тестування). Суть цього підходу полягає в тому, щоб вчити дитини відповідно до найбільш віддається перевага стилем, закріплювати матеріал у Відповідно до найменш віддається перевага і перевіряти знання знову відповідно з найбільш віддається перевага стилем. Таким чином, учні не "вападаютВ» з-під контролю - їх змушують більш гнучко використовувати різні стилі навчання тільки після того, як вони вже освоїли навчальний матеріал. Крім того, Процедура тестування стає більш справедливою, і це дає рівні можливості всім учням в демонстрації того, що вони знають або вміють.
Доцільно створення своїх власних В«домашніхВ» тестів, що дають набагато більше інформації про здібності і знаннях учнів, ніж стандартні. Наприклад, письмові тести дають достовірні результати більшою мірою для учнів візуального типу; усні тести краще застосовувати для учнів аудиального типу. Тести ж на демонстрацію навичок, які важко, але не неможливо винайти, підійдуть дітям-кинестетикам.
Те ж стосується і домашніх завдань. Те, що вважає за краще кожен учень, як правило, знає і він сам, і його учитель. Безумовно, якщо учням надати три варіанти виконання домашньої або класної роботи, вони інстинктивно виберуть те, що буде відповідати їх стилю навчання. Тому завдання за вибором відіграють важливу роль в індивідуальному підході до навчання. Також до індивідуальних підходам до навчання можна зарахувати і методики НЛП (детально розібрані у першій главі).
Але головне - пам'ятати, що рівну увагу до всіх учням означає однакового поводження з усіма.
2.4.Как уникнути усереднення учнів.
На жаль, в реальному світі велика наповнюваність класів і обмежений проміжок часу знижують можливості вчителя використовувати індивідуальні підходи. Обмеженість ринку підручників, загальне прагнення до стандартизації, жорсткі тимчасові рамки можуть В«СкалічитиВ» і найбільш талановитих і відданих своїй справі вчителів. Слід мати на увазі, що на перших етапах на визначенні навчальних стилів і адаптацію уроків потрібен значний час. Однак з практикою приходить досвід, і часові витрати істотно зменшуються.
Хоча в цілому всі діти навчаються, існують учні з природною нездатністю до навчання, з відхиленнями в фізичному розвитку, з фізіологічними порушеннями т.д. Учень візуального типу з порушенням зору і учень, чия короткострокова пам'ять ослаблена внаслідок травми, вимагають більше уваги і творчої участі з боку вчителя, ніж дитина, стиль навчання якого просто не збігається з загальноприйнятим.
Саме на вчителеві продовжує залишатися високий ступінь відповідальності за дітей - все залежить від його здібності оцінити потреби учнів, винайти такі види діяльності на уроці, які влаштували б усіх учнів, знайти необхідні для цього кошти, і, нарешті, подолати згубний вплив стандартизації та обмеженості в часі.
Навчання всього класу передбачає використання більш ніж одного набору навчальних матеріалів, орієнтованих на кілька стилів навчання. Також вчителі складають плани уроку, беручи до уваги склад своїх класів. Можливий підбір домашніх завдань таким чином, щоб дати учневі можливість впоратися з ним з використанням предпочитаемого їм стилю навчання. Його можна познайомити зі стратегіями навчання, щоб він зміг виробити для себе такі стратегії, які б дозволили йому засвоювати інформацію, спосіб подачі якої орієнтований на інші, не віддаються перевага цією дитиною стилі. Під час індивідуальної консультації, присвяченій стилю навчання цієї дитини, йому можна показати способи, користуючись якими, він зможе змінити характер що надходить.
Наприклад, учня візуального типу можна навчити представляти вербальну інформацію в зорових образах, а також порекомендувати йому частіше проявляти свої потреби на уроках - наприклад, просити вчителя записувати інформацію на дошці. Учитель також може помістити учня групи ризику в малу групу. Якщо хоча б один учень цієї групи поділяє його навчальні уподобання, ця дитина може отримати допомогу від своїх однолітків. Учитель може також винайти для роботи на уроці та вдома В«БагатовимірніВ» завдання, які дозволять учням вибрати вправу найбільше відповідне його навчального стилю. Нарешті, вчителю буде необхідно попрацювати над навчальним стилем того учня, який є єдиним представником якогось стилю в клас...
