орюється знову і знову день за днем. До того ж, особа рухливого і цікаво; воно має форму, колір і чарує блиском очей; з них приходять рідні звуки, запахи і приємні дотики. Уявіть собі, що відчуває небажана дитина, якого мати вважає потворним, на якого сердиться. Велику частину часу він лежить один, він не чує ніжного голоси, йому часто незатишно. Не дивно, якщо позбавлений необхідної стимуляції малюк виросте байдужим, нещасним і не пристосованим до суспільства.
Слабкість волі у більшості дітей, які страждають на ДЦП, прямо пов'язана з особливостями виховання. Дуже часто в сім'ї з хворою дитиною можна спостерігати таку картину: увага близьких зосереджена виключно на його хвороби, батьки виявляють занепокоєння з кожного приводу, обмежують самостійність дитини, побоюючись, що він може поранитися або впасти, виявитися незручним. У такій ситуації сама дитина неминуче буде надмірно неспокійний і тривожний. Навіть грудні малюки тонко відчувають настрій близьких і атмосферу оточуючого їх простору, які повною мірою передаються та ім. Ця аксіома вірна для всіх дітей - і хворих, і здорових. Що ж говорити про дітей, які страждають на ДЦП. Важливість виховної позиції батьків по відношенню до дітей з ДЦП підтверджує і той факт, що зустрічаються серед них хлопці з високим рівнем вольового розвитку є вихідцями з благополучних в сенсі психологічного клімату сімей. У таких сім'ях батьки не зациклені на хворобі дитини. Вони стимулюють і заохочують його самостійність у межах допустимого. Вони намагаються сформувати у дитини адекватну самооцінку.
Таким чином, батькам слід знати, що поряд з постійною турботою про дитину потрібно максимально розвивати в ньому самостійність, необхідну для соціальної адаптації в зрілому віці. Батьки не повинні ізолюватися від друзів, родичів, сусідів, які охоче допоможуть у догляді за дитиною і зроблять їх життя більш повноцінним. Мати, яка перебуває після народження дитини протягом 1,5-2 років вдома, може надати істотну допомогу в проведенні терапевтичних заходів.
В
Глава 2. Психологічна допомога дітям з церебральним паралічем
2.1 Логопедична робота з дітьми з дитячим церебральним паралічем
Планування логопедичної роботи будується на розумінні мовних порушень, що представляють собою складний комплекс дизонтогенеза, і включає в себе ряд розділів не тільки корекційно-логопедичної спрямованості, а й психолого педагогічної спрямованості.
Основні принципи діагностики: комплексне вивчення дитини за участю різних фахівців - лікарів, психолога, педагогів; системний і якісний аналіз виявлених порушень розвитку мовленнєвої діяльності, врахування вікових особливостей дитини і умов його розвитку, виявлення не тільки актуальних, але і потенційних можливостей мовного розвитку обстежуваного.
У вихованні правильної промови важливе значення має нормалізація мовного дихання, тому що у хворих на ДЦП воно зазвичай буває поверхневим, різким, неспокійним, коротким, при чому нерідко слова вимовляються дитиною на вдиху. Необхідно звертати увагу в мовних вправах на те, щоб дитина вимовляв злито слова у фразі, тобто не по окремо кожне слово, а всі разом як одне велике слово, тому що зазвичай важко почати говорити, і тому, чим менше він виголосить розрізнених слів, тим менше для нього буде труднощів.
Навчити виділяти голосні в слові (опора на голосні звуки) набуває великого значення для тих дітей, у яких спостерігаються мовні судоми на згодних звуках. Проголошення подовжено деяких голосних звуків полегшує мова, знімає мовні судоми.
Одночасно логопед, по необхідності, проводить роботу з виправлення недоліків вимови, розширенню словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу, розвитку здатності правильно і послідовно викладати свої думки і бажання.
Не менше значення має і інша сторона логопедичної роботи - виховання гармонійно розвиненої особистості. Основне завдання - усунення у дітей Логопедична робота починається з психолого-педагогічного вивчення дитини. Воно визначає вибір засобів і прийомів до початку і в процесі цієї роботи, дозволяє оцінити її результативність і дати рекомендації після закінчення.
Логопедичні заняття є основною формою логопедичної роботи, т.к. якнайповніше виражають безпосереднє корекційно-виховний вплив на дитину (пряме логопедическое вплив). Всі інші форми роботи логопеда складають систему непрямого логопедичного впливу, тому що по суті, вони сприяють, доповнюють або закріплюють результати прямого логопедичного впливу [22].
Логопедичні заняття проводяться як з групою дітей, так і індивідуально. Але для тренування мовного спілкування і виховання правильних навичок поведінки дитини в колективі, переважною формою є групові заняття.
Індивідуальні заняття проводяться у вигляді додаткових вправ з корекції неправильного вимови, бесіди психотерапевтичного характеру і т.д. Логопедичні заняття ...
