лишній світ, стає засобом передачі соціального досвіду.
Таким чином, створюючи предметно-розвиваюче середовище, необхідно пам'ятати:
вона повинна виконувати організаційну, освітню, розвиваючу, виховуючу, стимулюючу, комунікативну функції,
предметно-розвиваюче середовище групи повинна мінятися залежно від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.
Гра старших дошкільників, як правило, колективна. Вона відрізняється різноманітністю тематики, складністю і розгорнутих сюжетів. Діти відображають в іграх події та ситуації, що далеко виходять за рамки їхнього особистого досвіду, прагнуть відтворити те, що відбувається в житті країни і всього людства - освоєння. Особливості дитячої гри в старшому дошкільному віці полягають у тому, що гра в цьому віці безперервно створює такі ситуації, які вимагають від дитини дій не по безпосередньому імпульсу, а по лінії найбільшого опору. Специфічне задоволення гри в старшому дошкільному віці пов'язане з подоланням безпосередніх спонукань, з підпорядкуванням правилом, укладеним в ролі.
Під предметно-розвиваючого середовищем дошкільного закладу слід розуміти таке предметне наповнення, організація якого впливає на розвиток дитини найбільш ефективно. Неодмінна умова її побудови - опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодія між дітьми і дорослими. Звідси ми робимо висновок, що предметно - розвиваюче середовище повинна виконувати дві найважливіші функції.
Одна з функцій носить інформативний характер, інша - розвиваючий. Предметно-розвиваюче середовище включає в себе різноманітність предметів та об'єктів соціальної дійсності, де кожен предмет і кожен об'єкт, у свою чергу несуть певні знання про навколишній світ, стають засобом передачі соціального досвіду.
Створюючи предметно-розвиваюче середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників освітньо-виховного процесу, дизайн і ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлена дана середу.
РОЗДІЛ 2. ПРОЕКТУВАННЯ предметно-розвиваючого СЕРЕДОВИЩА У ДОП ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ сюжетно-рольової гри старших дошкільників
ігровий сюжетний дошкільний педагогічний
2.1 Вивчення сформованості ігрових навичок у старших дошкільників
Виявлення рівня сформованості ігрових навичок проводилося на базі МКДОУ «Дитячий садок №18« Вишенька »г.Реж.
В експерименті взяли участь 14 дітей, у віці 6-7 років.
Мета: визначити рівень сформованості ігрових навичок у старших дошкільників.
Завдання:
. Підібрати необхідний діагностується матеріал.
. Провести діагностику рівня сформованості ігрових навичок у старших дошкільників.
. Проаналізувати отримані результати.
Для визначення рівня сформованості ігрових навичок у дошкільників була використана методика, розроблена Калініної Р.Р. [13] В основу цієї методики, лягла схема спостереження за грою дітей. У неї включені основні параметри, що визначають розвиток рольової гри, відповідно до концепції Д.Б. Ельконіна. Пропонована схема дозволить здійснити як якісний, так і кількісний аналіз рівня сформованості ігрових навичок у дошкільників.
Для вивчення рівня сформованості ігрових навичок у дошкільників була організована рольова гра в групі з 7 дошкільнят одного віку. Тема гри задавалася експериментатором, який спільно з вихователем здійснював діагностичне спостереження. Дорослий не втручався в процес гри, надаючи мінімальну допомогу у разі потреби. Була обрана теми гри «Подорож». Дана тема була обрана так, щоб у ній було достатньо ролей для всіх дітей; щоб вона не мала чітко заданої ситуації і дозволяла включати в сюжет гри різні ролі. Наприклад, подорожуючи, один з дітей може захворіти і йому потрібно буде звернутися до лікаря. Або буде потрібно будувати міст, щоб перебратися через річку.
Експериментатор запропонував дітям: «Хлопці, давайте ми з вами пограємо в подорож. Хто з вас скаже, що це таке і як воно зазвичай проходить? (відповіді дітей). А зараз ми починаємо гру ». У разі необхідності дорослий надавав мінімальну допомогу в організації ігрового процесу.
Також проводилися спостереження і за грою, що виникла спонтанно, за власною ініціативою дітей.
Аналіз ігрової діяльності здійснюється за 7 критеріями:
. Розподіл ролей;
. Основний зміст гри;
. Рольова поведінка;
