іяльності;
вміння аналізувати власну професійно-педагогічну діяльність і перебудовувати її на основі освоєння нової навчальної та наукової інформації;
вміння вирішувати професійні педагогічні завдання не по стереотипному зразком, а на основі рефлексивного аналізу ситуації;
У ході проведеного нами дослідження з'ясувалося, що у 52% педагогів потреба у підвищенні кваліфікації існує.
У зв'язку з цим було вирішено підвищити рівень професійної компетентності педагогів не тільки своєчасним направленням на курси підвищення кваліфікації, а й іншими формами і засобами
1.2 Теоретико-методологічна основа дослідження
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять
сучасні ідеї діалектики загального, особливого і одиничного в становленні професійної компетентності; підходи до розуміння сутності компетентності: функціонально-діяльнісний (Н.В. Кузьміна, В. А. Сластьонін, В.П. Симонов, Н.Ф. Тализіна, Р.К. Шакуров, А.І. Щербаков та ін.), аксіологічний (К.А. Абульханова-Славська, Б.С. Гершунский, В.Г. Воронцова, Н.С. Розов та ін.); особистісно-діяльнісний (М.Б. Есаулова, І.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткін, HH Лобанова, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, Н.А. Морєва, Г.Н. Прозументова, Е.А. Соколовська, Г.С. Сухобская, Ю.І. Турчанінова та ін.);
концепції безперервної освіти дорослих (Ю.В. Крічевсій, Є.П. Тонконог, К.М. Левітан і ін.);
теорії розвиваючого навчання (В.В. Давидов, Л.В. Занков, Д.В. Ельконін) і діяльнісного підходу до спілкування (А.А. Вербицький, В.С. Лазарєв, Є. Н. Смирнов, А.А. Тюков, П.Г. Щедровіцкій);
психолого-педагогічні концепції, що розкривають «суб'єкт суб'єктні» і «суб'єкт-об'єктні» відносини (А.Г. Асмолов, В.М. Кларін, Ю.В. Сенько, В.К. Тарасов, М.І. Шилова та ін.).
Методи дослідження. Рішення поставлених завдань і перевірка гіпотези забезпечувалися комплексом взаємодоповнюючих і взаімопроверяющіх методів дослідження, серед яких виділяються: методи теоретичного аналізу (порівняльно-порівняльний, моделювання); діагностичні (тестування, навчально-пізнавальної та професійно-практичної діяльності, самооцінка і праксіметріческіе (аналіз продуктів діяльності, вивчення і узагальнення професійної діяльності); Дослідження проводилося у кілька взаємопов'язаних етапів.
На першому етапі вивчалася наукова та методична література з проблеми дослідження, аналізувалися передумови розвитку професійної компетентності педагогів у процесі підвищення кваліфікації; створювалася програма супроводу підвищення кваліфікації.
Третій етап був присвячений науково-теоретичної розробці концептуальних підстав побудови моделі розвитку професійної компетентності вихователів, і фахівців. Аналізувалися і узагальнювались дані дослідницької роботи.
Глава 2. Умови підвищення професійної компетенції
Проблема якості дошкільної освіти є досить актуальною в сучасних умовах реформування освітньої системи. Інтерес до даного питання відображає спроби суспільства перебудувати систему передачі величезного досвіду людських знань підростаючому поколінню. При цьому значна увага приділяється змістовній частині якості.
Визначаючи умови, що забезпечують якість дошкільної освіти необхідно виділити найбільш важливі з них:
· використання здоров'язберігаючих технологій, які дозволять організувати освітній процес таким чином, щоб дитина могла розвиватися без зайвого фізичного та психічного напруження, що підриває здоров'я;
· високий рівень якості освітніх програм та їх методичного забезпечення, зміст яких дозволить педагогам будувати освітній процес відповідно до сучасних вимог та рівнями розвитку суспільства;
· збагачення предметно-розвиваючого середовища, наповнення якої надасть дитині можливість для саморозвитку;
· високий рівень компетентності педагога, головна функція якого - допомогти дитині адаптуватися до життя в навколишньому світі, розвиваючи такі значущі здібності, як здатність пізнання світу, дії в світі, вияв ставлення до світу.
Всі наведені позиції є пріоритетними при забезпеченні якості дошкільної освіти. При цьому на наш погляд, реалізація кожної умови неможлива без участі компетентного педагога, який забезпечує організацію успішного розвитку дитини в умовах дошкільного освітнього закладу.
Аналіз існуючих підходів до визначення професійної компетентності педагога дошкільної освіти (А.М. Бородич, Р.С. Буре, А.І. Васильєва, Е.А. Гребенщикова, М.І. Лісіна, В.С. Мухіна, Е.А. Панько, В.А. Петровський, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.І. Ядешко та і...
