н.) дозволив виділити кілька якостей, якими повинен володіти сучасний педагог:
· прагнення до особистісного розвитку та креативність;
· мотивація і готовність до інновацій;
· розуміння сучасних пріоритетів дошкільної освіти;
· здатність і потреба в рефлексії.
С.М. Годнік під професійною компетентністю розуміють сукупність професійних знань і умінь, а також способів виконання професійної діяльності. При цьому підкреслює, що професійна компетентність фахівця визначається не тільки придбаними в процесі освіти науковими знаннями, а й ціннісними орієнтаціями, мотивами діяльності, розумінням себе у світі та світу навколо, стилем взаємини з людьми, загальною культурою, здатністю до розвитку творчого потенціалу [2].
Професійна компетентність педагога дошкільної освіти визначається нами як рівень його знань і професіоналізму, що дозволяє приймати правильні рішення в кожній конкретній ситуації при організації педагогічного процесу в ДНЗ. Компетентнісний складова в структурі підготовленості фахівця визначається як сукупність професійно, соціально та особистісно значущих результатів освіти мовою компетентностей. Тому для успішного супроводу освітнього процесу в умовах дошкільного освітнього закладу необхідно виділити складові професійної компетентності педагога, а саме:
· організаційно-методична;
· освітня;
· науково-дослідницька.
Організаційно-методична складова компетентності педагога дошкільного профілю полягає в варіативності змісту навчального процесу, підборі технологій, регулюванні в системі діяльності педагога, а також спрямована на розв'язання суперечностей, що виникають у процесі взаємодії з дітьми, колегами, батьками, адміністрацією, на забезпечення їх співробітництва та досягнення спільних цілей у розвитку, освіті та соціалізації дітей дошкільного віку.
Освітня складова компетентності припускає володіння педагогом дидактичної теорією, систему професійних знань, умінь, навичок, соціальним досвідом. Теоретичні та практичні аспекти освітньої компетентності забезпечують оволодіння змістовними та організаційно-методичними основами виховання, навчання дітей в період дошкільного дитинства, а також духовно-особистісного розвитку дитини в умовах ДНЗ. Провадження освітньої діяльності передбачає ефективний і творчий підхід у створенні умов для гармонійного розвитку і освіти дошкільника.
Науково-дослідна складова компетентності орієнтує педагога в різноманітному потоку психолого-педагогічної та методичної інформації є основою вдосконалення його подальшій діяльності.
Сучасна система професійної освіти вимагає від педагога володіння рефлексивної складової компетентності, пов'язаної не тільки з розумінням власної педагогічної діяльності, але також з оцінюванням особистісних якостей «рефлектирующего» іншими педагогами, керівниками. Ефективність реалізації цієї складової пов'язана з наявністю у педагога таких якостей, як критичне мислення, прагнення і аналіз, обгрунтованості і доказовості своєї позиції, готовності до адекватного сприйняття інформації.
Таким чином, всі структурні компоненти професійної компетентності спрямовані на практичну діяльність педагога дошкільної освіти у вигляді умінь дозволяти конкретні педагогічні ситуації. Професійна готовність педагога, тобто його загальна здатність мобілізувати наявні знання, досвід, особистісні та соціальні якості та цінності, які придбані в процесі освітньої діяльності і складають його професійну компетентність, а, отже, є основоположним чинником підвищення якості дошкільної освіти.
Традиційно в системі дошкільної освіти рішення задач професійного розвитку педагогів здійснюється у взаємодії методичних служб дитячих садків, муніципальних методичних служб, установ додаткової професійної освіти, інших освітніх установ, що займаються підвищенням кваліфікації і професійною перепідготовкою педагогічних працівників освітніх установ.
В умовах модернізації системи дошкільної освіти все більшого значення набуває грамотна організація методичної служби в освітніх організаціях. Зростання видової різноманітності організацій, що здійснюють освіта дошкільників, введення нових програм, стандартів, зміна вимог до професійної компетентності педагога визначає необхідність планомірної роботи методичних служб саме на рівні ОУ.
Сфера діяльності методичної служби [3] lt; # justify gt; · моніторинг потреб педагогічних кадрів у перепідготовці, підвищенні кваліфікації, вдосконаленні професійної майстерності;
· організація методичних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, їх професійної компетентності та пед...
