те, що приносить користь, а що - шкоду інтересам колективу. Якщо активісти правильно розуміють потреби колективу, то вони стають надійними помічниками педагога. Робота з активом на цьому етапі вимагає пильної уваги педагога.
Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив в цей час виступає вже як цілісна система, в ній починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Він уже здатний вимагати від своїх членів певних норм поведінки на будь-якій стадії розвитку, навіть на початковій. Близькою перспективою може бути, наприклад, спільна недільна прогулянка, похід в цирк або театр, цікава гра-змагання і т. Д. Основна вимога до близькій перспективі полягає в тому, що вона повинна спиратися на особисту зацікавленість: кожен вихованець сприймає її як власну завтрашню радість, прагне до її здійснення, смакуючи очікуване задоволення. Вищий рівень близької перспективи - це перспектива радості колективної праці, коли вже один образ спільного справи захоплює хлопців як приємна близька перспектива [9].
На запитання «яким повинен бути колектив педагогів?», Антон Семенович дає дуже гарне пояснення: «Учитель повинен бути скромним по відношенню до себе, він рядовий працівник. Провідна ж роль в колективі повинна належати керівнику, досвідченому педагогу, якому весь колектив повинен бути відданий. Єдність педагогічного колективу- абсолютно визначальна річ, і наймолодший, самий недосвідчений педагог в єдиному, спаяному колективі більше зробить, ніж який завгодно досвідчений і талановитий педагог, який йде врозріз з педагогічним колективом. Немає нічого небезпечніше індивідуалізму і склоки в педагогічному колективі, немає нічого огидніше, немає нічого шкідливіше »[1; 201]
І дійсно, якщо подивимося на сучасні школи то побачимо що, в тій установі де є згуртованість педагогів, єдність духу, там відбуваються нормальні, адекватні виховний і навчальний процеси. Учні, бачачи такий учительський актив, краще вчаться, стають цілеспрямованими, вихованими людьми.
. Значення педагогічної спадщини А.С. Макаренко для сучасного вітчизняного освіти
Ось уже кілька поколінь педагогів читають і перечитують Педагогічну поему і прозу життя Антона Семеновича Макаренка - великого педагога-гуманіста, талановитого письменника, вченого і практика, автора теорії колективного виховання, начальника колонії неповнолітніх правопорушників ім. М. Горького і комуни ім. Ф.Е. Дзержинського. Його творча діяльність відноситься до першої половини XX століття. Але досі не стихають суперечки про Макаренка-педагога і, зокрема, про те, нівелював він несра?? ненную людську особистість, орієнтуючись у своїй роботі тільки на колектив. Багато що в нашій країні змінилося за ці роки. Змінювалися державні освітні стандарти, концепції виховання, програми навчання, однак ідеї А.С. Макаренко залишаються актуальними і сьогодні. Чим більше читаєш Макаренко, тим глибше розумієш, що всі його ідеї, книги та статті об'єднує думка: для виховання і розвитку людини необхідно користуватися розумно відібраними засобами. Для Макаренко були важливі наступні психолого-педагогічні методи: метод переконання - вихованцю надаються переконливі аргументи, його включають в критичний аналіз своїх вчинків; метод перенавчання - щоб включити вихованця в новий моральний досвід, потрібна попередня організаторська робота; метод перемикання - заняття підлітка працею, навчанням, спортом, нової громадської діяльністю; метод вибуху - педагогічний прийом являє сильне педагогічний вплив [11].
Педагогічні погляди Макаренко одночасно прості і складні (неоднозначні). Система Макаренко складається з понять: честь, обов'язок, відповідальність, ініціатива, шефство, колектив. У вихованні він обов'язково використовував покарання за проступки, але ніколи не перегинати палицю, скоріше, навпаки, виявляв творчий підхід, вміло поєднуючи індивідуальний підхід з педагогікою колективу.
Зрозуміло, всі виховні системи є продукт і породження часу. Однак, Антон Семенович був воістину великим педагогом, який, віддаючи себе повністю роботі і хлопцям, зумів знайти реальний, доступний підхід до виховання дітей та підлітків.
Педагогіка XXI століття ... Якою вона буде?
Насамперед, це буде наука про дитину, її вихованні та розвитку. Не якась особлива наука «педологія», а саме педагогіка, спираючись на дані всіх наук про людину і суспільство, про розвиток живого в природі, вивчатиме виховання і розвиток особистості в єдності, стане, як про те мріяв великий Ушинський, педагогічної антропологією.
До цього висновку веде нас розуміння виховання - предмета педагогіки, яке висвітлив для нас А. С. Макаренко. Теорія розвитку особистості, вікового дозрівання дітей неодмінно стане фундаментом педагогічного з...
