-педагогічних структур діяльності, і утворюють модель «матрьошки»:
. Метатехнологиі (соціально-політичний рівень).
. Галузеві макротехнології (общепедагогический і общеметодическими рівні).
. Модульно-локальні мезотехнологіі: частнометодіческіе (модульний) і вузько методичний (локальний) рівні.
. Мікротехнології (контактно-особистісний рівень).
Логічність. Формально-описовий аспект технології виражається в логіку і чіткості дій, зафіксованих у різних документах (проект, програма, положення, статут, керівництво, технологічна схема, карта) та навчально-методичному оснащенні (навчально-методичний посібник, розробки, плани, діагностичні та тренінгові методики).
алгорітмічно просторової структури даної технології полягає в розділенні на окремі змістовні ділянки (ступені, кроки, кадри, порції і т.п.), які вчиняються в певному порядку, за алгоритмом.
Наступність. Будь-яка з нижчерозташованих в ієрархії технологій є частиною вишерасположенной, тобто пов'язана з нею узами наступності: приймає ідеологію, вирішує певну частину загальної задачі, координується за змістом, часу і іншим параметрам.
Системні якості педагогічних технологій виступають також в єдності наукового, процесуально-дієвого і формально-описового аспекту. У деятельностном аспекті технології виступають також якості суб'єкта (професіоналізм) та якості об'єкта (здібності, потреби).
Варіативність і гнучкість технології грунтуються на зміні послідовності, порядку, циклічності елементів алгоритму в залежності від умов здійснення технології.
Процесуальність (часовий алгоритм). Педагогічна технологія розглядається як процес - яке в часу взаємодія його учасників, спрямоване на досягнення поставлених цілей і приводить до заздалегідь запланованим зміни стану, перетворенню властивостей і якостей об'єктів. Розвиток цілеспрямованого і керованого технологічного процесу включає послідовні етапи цілепокладання, планування, організації, реалізації цілей та аналітичний.
Керованість.
Управління виходить з стратегічної спрямованості технології, обумовленою її цінностями та цілями. Воно передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування педагогічного процесу, варіювання засобами і методами з метою корекції, адаптації і т.д. Цілі і управління розглядаються як системоутворюючі чинники педагогічних технологій.
Диагностичность виражається в діагностично сформульованих цілях, у можливості отримання інформації про хід процесу та контролю його від?? Єльне етапів, можливості моніторингу результатів.
Прогнозованість результатів є узагальненим якістю будь-якої технології і виражається, зокрема, в «гарантованості» досягнення певних цілей.
Педагогічні процеси відрізняються імовірнісним характером і підкоряються статистичним законам, а не детерминистским. Прогнозований результат характеризується ще і ступенем його ймовірності і допустимими відхиленнями. Гарантія може бути дана лише з певним ступенем імовірності і в межах певного довірчого інтервалу значень результату.
Ефективність. Під ефективністю технології розуміється відношення результату до кількості витрачених ресурсів. Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами.
Оптимальність - це досягнення максимуму результату при мінімумі витрат; оптимальна технологія являє кращу з можливих для даних умов.
Відтворюваність увазі можливість застосування (переносу, повторення, відтворення) педагогічної технології в інших умовах і іншими суб'єктами.
Критерії технологічності педагогічного процесу. Всі перераховані вище якості являють собою одночасно і методологічні вимоги до технологій і критерії технологічності. Наявність і ступінь прояву цих якостей - міра технологічності педагогічного процесу. Основними критеріями технологічності є: системність (комплексність, цілісність);
§ науковість (концептуальність, розвиваючий характер);
§ структурованість (ієрархічність, логічність, алгорітмічность, наступність, варіативність);
§ процесуальність (керованість, діагностично, прогнозованість, ефективність, оптимальність, відтворюваність).
1.3 Структура педагогічної технології
Вертикальна структура. Будь-яка педагогічна технологія охоплює певну область педагогічної діяльності. Ця область діяльності, з одного боку, включає в себе ряд її складових (і відповідних технологій), з іншого боку, са...
