ма може бути включена як складова частина в діяльність (технологію) ширшого (високого) рівня. У цій ієрархії (вертикальній структурі) можна виділити чотири супідрядних класу освітніх технологій (адекватних рівням організаційних структур діяльності людей і організацій).
. Метатехнологиі представляють освітній процес на рівні реалізації соціальної політики в галузі освіти (соціально-педагогічний рівень). Це общепедагогические (общедидактические, загально-виховні) технології, які охоплюють цілісний освітній процес в країні, регіоні, навчальному закладі. Приклади: технологія розвиваючого навчання, технологія управління якістю освіти в регіоні, технологія виховної роботи в даній школі.
. Макротехнології, або галузеві педагогічні технології, охоплюють діяльність в рамках якої-небудь освітньої галузі, області, напрямки навчання чи виховання, навчальної дисципліни (общепедагогический і общеметодическими рівні). Приклади: технологія викладання навчального предмета, технологія компенсуючого навчання.
. Мезотехнологіі, модульно-локальні, - технології здійснення окремих частин (модулів) навчально-виховного процесу, спрямовані на вирішення приватних, локальних дидактичних, методичних або виховних завдань. Приклади: технологія окремих видів діяльності суб'єктів і об'єктів, технологія вивчення даної теми, технології уроку, технології засвоєння, повторення або контролю знань.
. Мікротехнології - це технології, спрямовані на вирішення вузьких оперативних завдань і відносяться до індивідуальної взаємодії або Самовплив суб'єктів педагогічного процесу (контактно-особистісний рівень). Приклади: технологія формування навичок письма, тренінгів з корекції окремих якостей індивіда.
Структура поняття «педагогічна технологія» може бути представлена ??у вигляді логіко-смисловий моделі (семантичного фрактала по В.Е. Штейнбергу). Семантичний фрактал являє логіко-смислову модель знання у вигляді багатовимірної системи координат. Геометрично він зображується як плоский радіально-концентричний каркас, на якому розміщені смислові елементи знання (знаково-символічні елементи, опорні сигнали, понятійні, графічні і символічні позначення), що утворюють семантично зв'язну систему. Інваріантна багатовимірна структура педагогічних технологій містить наступні компоненти:
§ рівень технології (метатехнологиі, галузеві, модульно-локальні, мікротехнології);
§ науковий компонент (ідеї, принципи, закономірності, класифікації, філософські основи, методологічні підходи, фактори і механізми розвитку, технічна база, узагальнення передового досвіду і т.д.);
§ формалізовано-описовий компонент (зміст, модель, цілі і завдання, структура);
§ процесуально-діяльнісний компонент (цілепокладання, планування, облік ресурсів, організація, форми і методи діяльності, реалізація цілей, управління, аналіз результатів, рефлексія);
§ властивості суб'єкта технології (орієнтація педагогічної взаємодії, професіоналізм, технологічна компетентність, комунікативність, педагогічна техніка, майстерність, творчість, індивідуальність, підхід до учнів, стиль);
§ властивості об'єкта технології (навченість, здатність до навчання, здібності, потреби, Я - концепція, вихованість, спрямованість, індивідуальні та вікові особливості).
Горизонтальна структура педагогічної технології містить три основних аспекти:
) науковий: технологія є науково розробленим (розроблюваним) рішенням певної проблеми, які базуються на досягненнях педагогічної теорії і передової практики;
) формально-описовий: технологія представляється моделлю, описом цілей, змісту, методів і засобів, алгоритмів дій, застосовуваних для досягнення планованих результатів;
) процесуально-діяльнісний: технологія є сам процес здійснення діяльності об'єктів і суб'єктів, їх цілепокладання, планування, організація, реалізація цілей і аналіз результатів.
Отже, педагогічна (освітня) технологія - це система функціонування всіх компонентів педагогічного процесу, побудована на науковій основі, запрограмована в часі і в просторі і яка веде до намічених результатами (Г.К Селевко).
Технологічний підхід відкриває нові можливості для концептуального і проектувального освоєння різних областей і аспектів освітньої, педагогічної, соціальної дійсності; він дозволяє:
§ з більшою визначеністю передбачати результати і управляти педагогічними процесами;
§ аналізувати і систематизувати на науковій основі наявний практичний досвід і його використання;
§ комплексно вирішувати освітні та соціально виховні проблеми;
