систематизації (класифікаційної системою).
. Назва технології, що відображає основні якості, принципову ідею, істота застосовуваної системи навчання, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу.
. Концептуальна частина (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяє розумінню, трактуванні її побудови та функціонування):
§ цільові встановлення і орієнтації;
§ основні ідеї і принципи (основний використовуваний фактор розвитку, наукова концепція засвоєння);
§ позиція дитини в освітньому процесі.
. Особливості змісту освіти:
§ орієнтація на особистісні структури (3УН, СУД, СУМ, СЕН, СДП)
§ обсяг і характер змісту освіти;
§ дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.
. Процесуальна характеристика:
§ особливості методики, застосування методів і засобів навчання;
§ мотиваційна характеристика;
§ організаційні форми освітнього процесу;
§ управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, корекція);
§ категорія учнів, на яких розрахована технологія.
. Програмно-методичне забезпечення:
§ навчальні плани і програми;
§ навчальні та методичні посібники;
§ дидактичні матеріали;
§ наочні та технічні засоби навчання;
§ діагностичний інструментарій.
Експертиза педагогічної технології є багатоаспектною. Концептуальна частина розглядається з позиції новизни (інноваційності), альтернативності, гуманізму і демократизму, сучасності.
Зміст освіти в рамках технології розглядається з позицією сучасних теорій загальної середньої освіти, принципів системності, розвиваючого навчання і соціального замовлення.
У процесуальній характеристиці насамперед визначається доцільність і оптимальність окремих елементів, комплексність всіх методичних засобів, керованість, адекватність змістом освіти і контингенту учнів.
Програмно-методичне забезпечення має задовольняти вимогам науковості, технологічності, достатньої повноти і реальності здійснення
Головним критерієм оцінки педагогічної технології є її ефективність і результативність. Виконання цих вимог розглядається в додатку до вчителя, учневі та суспільно-батьківському контингенту осіб.
педагогічний навчання виховний авторський
1.2 Принципи педагогічної технології
Для опису таких складних об'єктів, якими є педагогічні технології, слід передусім виділити їх основні загальні якості (принципи).
Системність
Найважливішою якістю будь-якої технології виступає системність як особлива якість безлічі певним чином організованих компонентів, що виражається в наявності у цієї множини інтегральних властивостей і якостей, відсутніх у його компонентів
Комплексність. Многофакторность і змістовне різноманітність педагогічних процесів робить педагогічні технології комплексними, які вимагають координації та взаємодії всіх елементів.
Цілісність. Цілісність педагогічної технології полягає в наявності у неї загального інтегративної якості при збереженні специфічних властивостей елементів.
Науковість
Педагогічна технологія як науково обгрунтоване рішення педагогічної проблеми включає аналіз та використання досвіду, концептуальність, прогностичність та інші якості, являє собою синтез досягнень науки і практики, поєднання традиційних елементів минулого досвіду і того, що народжене громадським прогресом, гуманізацією і демократизацією суспільства.
Концептуальність. Педагогічний процес завжди відбувається в ім'я якихось глобальних соціальних цілей на основі системи поглядів на педагогічний процес, ідей, принципів, на основі яких організується діяльність.
Розвиваючий характер сучасних педагогічних технологій.
Структурованість
Наявність певної внутрішньої організації системи (мети, змісту), системоутворюючих зв'язків елементів (концепція, методи), стійких взаємодій (алгоритм), що забезпечують стійкість і надійність системи.
Ієрархічність. Чотири ієрархічно супідрядних класу (рівня) педагогічних технологій, про які говорилося вище, адекватних організаційним рівням соціально...
