щабель свого розвитку.
У разі труднощів спілкування: замкнутості дитини, низьку зацікавленість в сверстнике або зайвої сором'язливості - арттерапія дозволяє об'єднати дітей у групу при збереженні індивідуального характеру їх діяльності, полегшити процес комунікації, опосредовать його загальним творчим процесом і його продуктом. Використання арттерапії у виховній роботі дозволяє Сурдопедагоги і психологу об'єднати індивідуальний підхід до дитини і групову форму роботи. Як правило, арттерапевтіческіе методи роботи присутні в будь-якій програмі ігровий корекції, доповнюючи і збагачуючи розвиваючі можливості гри.
Найважливішою сферою життєдіяльності вихованців в інтернаті є спілкування , комунікативна діяльність, здійснювана різними засобами: словесної, дактильной, жестовою мовою, предметно-дієвими засобами.
Через спілкування нечуючих дитина освоює норми соціальної поведінки, спілкування з оточуючими. У процесі спілкування з різними людьми - дорослими, однолітками, старшими та молодшими вихованцями, чують дітьми різного віку - дитина поступово накопичує знання, відомості про світ речей, ідей і відносин, емоційно розвивається. У спілкуванні з оточуючими відбувається самопізнання, формується самооцінка, уявлення про себе на основі ставлення до себе партнерів по спілкуванню.
Спілкування в інтернаті між нечуючими вихованцями здійснюється у двох основних видах: міжособистісному (вільному) і межролевой (діловому).
У межролевой спілкування вихованці вступають в ігровій, трудовій, навчально-пізнавальної діяльності, реалізуючи при цьому потреба в орієнтації в обстановці, а також в активній діяльності, в пізнанні. Межролевой спілкування ведеться вихованцями переважно словесної промовою, рідше використовується жестовая мова.
Міжособистісне спілкування будується на внеситуативно-особистісної, емоційній основі і забезпечує потребу дітей у товаристві, дружбі, взаєморозумінні, підтримці, визнання. Міжособистісне спілкування глухих учнів в інтернаті з однолітками, старшими та молодшими воспітаннікамі ведеться переважно жестовою мовою, зі старшими (вчителями, вихователями) - словесно.
Досягнення вихованцями вільного спілкування за допомогою словесної мови в обох його видах формується тривалою роботою і можливо, якщо тільки існує багатий досвід подібного спілкування.
Організовуючи спілкування дітей в умовах інтернату, вихователь повинен пам'ятати про особливості глухих і слабочуючих учнів: недостатності словника, відчутті неповноцінності свого мовного розвитку і боязні вступати в спілкування з чують, труднощах сприйняття усної мови глухого або слабочуючої партнера по комунікації внаслідок невиразності його вимови.
Список літератури
1.Актівізація навчально-виховного процесу глухих і слабочуючих учнів: Міжвузівський збірник наукових праць/Відп. ред: Є.Г. Речицький. М., 1997..
2. Виховання глухих дітей у школі/Под ред. А.Г. Зикеев Е.Н. Хотеева. М., 1979.
3. Колгпуненко І.В. Робота вчителя школи глухих по розвиток мови вчителя поза класом. М., 1979.
4. Медведєва ЕА., Левченко Н.Ю. та ін. Артпедагогіка і арттерапія в спеціальній освіті. М., 2 001.
.Содержание і організація виховної роботи в школі-інтернаті для слабочуючих дітей в умовах групи-класу. М., 1997.
6. Хотеева Е.Н. Взаємодія школи і сім'ї у вихованні та навчанні дітей з порушеннями слуху. Бєлгород, 2000.
