зних за величиною, формі, матеріалу.
Крім того, практична діяльність викликає позитивні емоції у дітей, допомагає знизити розумове стомлення. Повноцінно організована тактильна середу дозволяє через розвиток тактильної чутливості розширити уявлення про різні предмети і об'єктах навколишнього дійсності.
5.3 кінестетичні та кінетичне розвиток
Кинестетические відчуття (від грец. kineo - рухаюся і aesthesis - відчуття) - відчуття руху, положення частин власного тіла і вироблених м'язових зусиль. Даний вид відчуттів виникає в результаті подразнення проприорецепторов (від лат. Proprius - власний і capio - брати, приймати) - спеціальних рецепторних утворень, розташованих в м'язах, сухожиллях, суглобах і зв'язках; саме вони дають інформацію про рух і положення тіла в просторі.
Роль кінестетичних відчуттів в психічної діяльності була виділена ще І. М. Сеченовим, який вважав, що «м'язове почуття» є не тільки регулятором руху, а й психофізіологічної основою просторового бачення, сприйняття часу, предметних суджень і умовиводів, абстрактно-словесного мислення.
Кинестетические відчуття тісно пов'язані з роботою смакових, больових, температурних, зорових рецепторів, розташованих на поверхні тіла і сприймають роздратування із зовнішнього середовища. Особливо виразно це виступає в осязании, що є комбінацією кінестетичних і шкірних відчуттів, при якій важливу роль відіграють зоровий, слуховий, вестибулярний аналізатори та ін.
М'язово-рухова чутливість є важливим компонентом не тільки процесу дотику, але і процесу просторового орієнтування (Б. Г. Ананьєв, А. А. Люблінська). Руховий аналізатор дає можливість «виміряти» предмет, використовуючи як мірок частини свого тіла. Він також служить механізмом зв'язку між усіма аналізаторами зовнішнього і внутрішнього середовища при орієнтуванні в просторі. Використання при цьому зорового контролю призводить до точності рухів і їх оцінці, адекватності ступеня м'язових напруг.
Кинестетическая чутливість є базовою для формування межсенсорних зв'язків: зорово-рухових в процесі просторового зору, слухо-моторних і зорово-моторних при листі, речедвігательних при вимові, тактильно-рухових в процесі взаємодії з навколишнім світом.
У дошкільний період відбувається найбільш суттєве вдосконалення здібностей до діфференцірова?? ію м'язових напруг, завдяки чому дитина успішно опановує деякими координованими симетричними рухами (зокрема, рухами верхніх кінцівок), але перехресні рухи у нього ще продовжують викликати значні труднощі.
А. В. Запорожець підкреслював важливість усвідомленого формування рухової дії. До 5-8 років в нормі діти можуть виконувати досить складні моторні дії на основі попередньої мовної інструкції. Значить, процес навчання усвідомленого виконання рухів повинен передбачати чітку, доступну, поелементну словесну інструкцію і демонстрацію дії.
Удосконалення точності руху та оволодіння навичками контролю і самоконтролю здійснюються в процесі більш тривалого тренування і включення в неї вищих пізнавальних процесів, розвитку навичок аналізу своїх внутрішніх відчуттів. Для цього необхідне проведення спеціальних вправ на розвиток зорово-моторної координації з предметами і без них, фізичних вправ на розвиток симетричною м'язової сили тіла, на координацію рухів верхніх і нижніх кінцівок, інших частин тіла. Це сприяє поліпшенню адаптації в просторі і його більш впевненому освоєнню, підвищенню працездатності дитини, статичної та динамічної витривалості.
Всі пози і рухи закріплюються у дитини на трьох рівнях:
зоровому - сприйняття виконання рухів іншими людьми;
словесному (понятійному) - називання (вербалізація) цих рухів (команда собі або іншим) або розуміння команди інших людей;
руховому - самостійне виконання рухів.
Навчання дітей оволодінню різними рухами і позами передбачає проведення роботи за різними напрямками:
формування уявлень про схему власного тіла;
знайомство з різною якістю рухів (швидкі - повільні, м'які - жорсткі, важкі - легкі, сильні - слабкі та ін.);
навчання техніці руху (уривчасте, м'яке, плавне, чітке, фіксоване, уповільнене та ін.);
оволодіння виразними рухами і формування позитивного образу свого тіла в русі;
оволодіння різними способами невербальних комунікацій (міміка, пантоміма та ін.);
робота з ритмом;
робота з уявними предметами;
оволодіння елементами розслаблення, звільнення від м'язових затисків, зняття напруги, емоційного розкріпачення.
