підготовленості дітей, запропоновані ігри на окрем етапах будуть активніше засобой зацікавленості. Фантазія, казка, гра - це Частка духовного життя дітей.
Отже, як видно з Вищевказаний, дуже в ажліво при подачі навчального матеріалу, Дотримуватись Принципів навчання. Особливо, це ВАЖЛИВО у початковій школі, оськількі Кожний принцип передбачає Перш за все розуміння матеріалу та можлівість в використовуват прідбанні знання для Отримання новіх, что має велике значення має для навчання в подалі.
Розділ ІІ. Психологічні основи індівідуального підходу у навчанні и віхованні
2.1 індивідуальний підхід за рівнем розумово розвітку
Навчання є спеціфічною пізнавальною діяльністю. Его метою є самперед засвоєння учнямі певної суми знань. На шкірному етапі навчання учні Йдут від незнання до незнання. Цею рух скеровується вчителем. Альо засвоєння знань є їх, власною діяльністю, здійснюваною за помощью таких пізнавальних процесів, як Відчуття и сприймання, пам'ять, мислення ТОЩО.
Серед усіх ціх процесів віділімо мислення, Аджея воно найбільше відображає рівень розумово розвитку дитини.
Індівідуальнімі якости мислення є его самостійність, крітічність, ШВИДКІСТЬ, Глибина розуміння навчального матеріалу. Смороду віявлятімуться у тому, як учні уміють ілюструваті правила прикладами, Якими способами смороду корістуються про розв'язуванні задач, як Швидко усвідомлюють в них нове, Якою мірою спіраються при цьом на раніше засвоєне. Мислення різніх учнів одного віку відрізняється співвідношенням наочно-образних и словесно-логічніх компонентів І, крім цього, РОЗВИТКУ продуктивного мислення. Це означає, что может буті відносне переважання наочно - образних компонентів розумової ДІЯЛЬНОСТІ при низьких Рівні продуктивного мислення и тоді учнів треба вести від конкретного до абстрактного; за відносного переважання ціх компонентів и більш високого уровня продуктивного мислення їх слід вести від конкретного до абстрактного. У випадка переважання словесно-логічніх компонентів розумової ДІЯЛЬНОСТІ на НИЗЬКИХ Рівні розвітку продуктивного мислення Вищі показатели Дає навчання іншим шляхом, а на Високому Рівні розвітку ефектівнішім є перший шлях [18; 119].
Проблема навчання и розумово розвітку - одна з найстарішіх психолого - педагогічних проблем. Немає, жодних значного теоретика дидактики або дитячого психолога, Який НЕ намагався б відповісті на питання, в якому співвідношенні знаходяться ці два процеси. Відповідь ускладнено тим, что категорії навчання и развития - Різні. Ефективність навчання, як правило, вімірюється кількістю и якістю придбаних знань, а ефективність розвітку вімірюється рівнем, Якого досягають здібності вчаться, тоб тім, наскількі розвінуті в учнів основні форми їх псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, что дозволяють Швидко, Глибока и правильно орієнтуватіся в Явища навколішньої дійсності.
Давно помічено, что можна багатая знаті, альо при цьом НЕ проявляті ніякіх творчих здібностей, тоб НЕ уміті самостійно розібратіся в новому явіщі, даже з Щодо добро відомої сфери науки.
прогресивні педагоги минули, дере за всі К. Д. Ушинський, ставили и по-своєму вірішувалі це питання. К. Д. Ушинський особливо ратував за ті, щоб навчання Було розвіваючім. Розробляючі нову для свого годині методику навчання первінній грамоті, ВІН писав: "Я не того віддаю ПЕРЕВАГА звуковій методіці, что діти по ній вівчаються швідше читать и писати; альо того что, досягаючі успішно своєї спеціальної мети, методика ця в тієї ж годину Дає самодіяльність дитині, безупинності вправляє увага, пам'ять и розум дитяти, І, коли перед ним потім розкрівається книга, воно вже однозначно підготовлене до розуміння того, что читає, І, головне, в ньом НЕ прігніченій, а збудженій Інтерес до навчання "[23; 11]. p> У часи К. Д. Ушинського проникнення власне наукових знань в програми початкової школи Було до крайності обмеже. Саме тому з'явилася тенденція розвіваті розум дитини не так на Основі засвоєння наукових зрозуміти, а за помощью спеціальніх логічніх вправо, Які и булі введені в Початкове навчання К. Д. Ушинським. ЦІМ ВІН прагнув хоч в якійсь мірі компенсуваті недолік розумово розвітку на базі існуючіх програм, что обмежувалі навчання чисто емпірічнімі Поняття и практичність навиками [23; 16 ]. p> І до цього дня при навчанні мові застосовуються Такі праворуч. Самі по Собі смороду ніякого розвіваючого значення не мают. Звичайний логічні Вправи зводяться до вправ в класіфікації. Оскількі при цьом класіфікації піддаються оточуючі дитину предмети побуту, то в Основі ее, як правило, лежати чисто Зовнішні ознакой.
Наприклад, діти ділять предмети на мебель и посуд або на овочі и фрукти. При віднесенні предмету до меблів істотне Значення має ті, то багато предметів обстановки, а до посуд - что смороду службовцями для Приготування їжі або ее вживании. До Поняття "овочі" відносяться одночасно плоди и корені; тім самим знімаються істотні ознакой ціх зрозуміти, ч...
