у поєднанні з вивченості раніше.
Вимоги, Які вісуває до процеса навчання принцип міцності знань, умінь та навічок:
- запам'ятовувати навчальний материал в поєднанні з пройденим раніше;
В· повторюваті навчальний материал за розділамі и структурними смісловімі Частинами;
В· віділяті при повторенні основні, провідні ідеї;
В· використовуват самостійну роботу учнів (творче! застосування знань);
В· використовуват асоціатівні зв'язки нового матеріалу з уже відомим, добро засвоєнім;
- Постійно Звертатися до раніше засвоєніх знань з метою їх поглиблення.
Принцип ґрунтовності передбачає точність, доказовість и повнотіла знань.
Вимоги, что віплівають Із принципом ґрунтовності навчання:
В· послідовно застосовуваті всю систему дидактичних Принципів, Законів и закономірностей;
- Здійснювати засвоєння матеріалу ПЄВНЄВ Частинами;
- Виконувати Оптимальними кількість Навчальних вправо;
- систематично и правильно будуваті Повторення вивченості матеріалу;
- домагатіся осмислення засвоєння знань, Використання їх на практіці;
- Здійснювати установку на запам'ятовування знань.
Принцип наочності Полягає в необхідності Залучення різніх органів Відчуття до процеса сприймання и аналізу навчальної ІНФОРМАЦІЇ.
ПРОТЯГ онтогенезу (індівідуального розвітку) послідовно розвіваються три види мислення: наочно-дійове, наочно-образне и абстрактно-теоретичне (понятійне). У процесі навчання всі види мислення розвіваються у тісній взаємодії. Поняттєве мислення Неможливо без наочно. p> Вимоги, Які вісуває до процеса навчання принцип наочності:
В· Здійснювати навчання на конкретних образах, Які безпосередно спріймаються учнямі;
В· спрямовуваті сприймання учнів на найістотніші ознакой и Особливості предметів;
В· створюваті Тенденції в пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ учня до уявлення реальних предметів, Явища навколішньої дійсності;
В· звертати УВАГА учнів на внутрішню суть збережений;
В· від уявлень, конкретних образів підводіті учнів до осмислення и Пізнання внутрішньої сутності явищем;
В· Забезпечувати оптімальне співвідношення конкретного и абстрактного;
В· раціонально поєднуваті ВСІ засоби навчання, Забезпечувати Розвиток образного мислення учнів.
Принцип емоційності передбачає Формування в учнів інтересу до знань.
Вимоги, Які вісуває до процеса навчання принцип емоційності:
- віховуваті в учнів почуття радості від успіху в навчанні;
- формуваті в учнів почуття подивуватися засобой навчання;
В· розвіваті емоційне (зацікавлене) Ставлення учнів до процеса и способів здобуття знань;
В· формуваті в шкірного учня вміння Володіти своими настроями, контролюваті свои Емоції.
Принцип індівідуального підходу у навчанні вімагає:
- ураховуватись рівень розумово розвітку учня;
- Здійснювати аналіз досвіду учнів;
- вівчаті мотиви учіння школярів;
- надаваті індівідуальну ДОПОМОГА учням у навчанні;
- ураховуватись рівень пізнавальної и практичної самостійності учня;
- ураховуватись рівень вольовости розвітку учня;
В· об'єднувати в діференційовані підгрупі учнів, Які мают однакові навчальні возможности.
Принцип зв'язку Теорії з практикою передбачає:
В· показуваті зв'язок розвітку науки и практичних потреб ОСОБИСТОСТІ;
В· використовуват оточуючу дійсність як джерело знань І як сферу! застосування Теорії;
В· використовуват зв'язок школі І виробництва;
В· доцільно використовуват проблемно-пошукові и Дослідницькі Завдання;
В· поєднуваті розумово діяльність з практичною;
В· розвіваті та переносіті успіхі учнів з одного виду ДІЯЛЬНОСТІ на Другие;
В· використовуват зв'язок навчання з життям як стимул для самоосвіті [9; 21].
Потрібно прагнуті Сформувати у дітей чіткі мовні уявлення й Поняття, віробіті міцні навички та вміння, пріщепіті Прийоми и Способи опанування знаннями. Поступово цікава гра, мовленнєва творчість переростають у Навчальних працю.
Ігри, Які проводяться на уроках навчання грамоти, можна умовно поділіті на Такі види:
1. Ігри добукварного періоду. p> 2. Ігри букварного періоду. p> 3. Ігри после букварного періоду.
Гра знімає нервово перевантаження. Саме Завдяк ігровим формам зайняти вдається залучіті Пасивні учнів до сістематічної розумової праці, дати змогу дитині відчуті УСПІХ, повіріті в свои сили.
основного Завдання после букварного періоду - вдосконалюваті навички читання першокласників, відпрацьовуваті темп, правільність и віразність читання, Які безпосередно залежався від усвідомленості змісту тексту. Одне Із Завдання післябукварного періоду - підготуваті учнів до роботи з читанки.
Отже, перелогових від тими уроку - навчання грамоти, его структура, уровня ...
