то грунтуються на зовнішніх властівостях або способах вживании. Подібна Класифікація может надаваті гальмуючу дію при подалі переході до власне наукових зрозуміти, фіксуючі уваг дитини на зовнішніх ознакой предметів.
У міру насічення програм Початкова навчання сучасности Наукова знання значення таких формально-логічніх вправо падає, хочай и до цієї пори є ще педагоги и психологи, что вважають, что Можливі вправо в розумово
Важко уявіті Собі, щоб дитина самостійно, без жодних втручання з боку дорослих, пройшла шлях всех вінаходів людства за тієї Термін, Який НАДАННЯ їй дитинство. Термін, Який в порівнянні з історією людства візначається миттю. Немає Нічого більш помилковості, чем розуміння дитини як маленького Робінзона, НАДАННЯ самому Собі в нежитловому мире промов. Мораль Чудов романом про Робінзона Крузо Якраз и Полягає в тому, что інтелектуальну Потужність людини складають ті придбання, Які вона принесла з собою на безлюдній острів и Які Отримала до того, як попал у віняткову сітуацію; пафос роману - в Демонстрації суспільного єства людини даже в обстановці почти повної самотності [4, 16].
Згідно Другій точці зору, псіхічній Розвиток відбувається усередіні взаємостосунків дитини и Суспільства, в процесі засвоєння узагальнення досвіду людства, фіксованого в самих різніх формах: у самих предметах и ​​способах їх вживання, в Системі наукових зрозуміти з відображенімі в них способами Дій, в етичний правилах відносін между людьми и т.п. Навчання є спеціально організовуваній шлях передачі окремому індівіду СОЦІАЛЬНОГО досвіду людства. Будучи індівідуальнім по своїй ФОРМІ, воно всегда соціальне за змістом. Тільки ця точка зору может служити підставою для розробки системи розвіваючого навчання [12; 47].
Визнання ведучої роли навчання для псіхічного розвітку в цілому, для розумово розвітку зокрема зовсім НЕ є Визнання того, что Всяке навчання візначає Розвиток. Сама постановка питання про розвіваюче навчання, про співвідношення навчання и развития пріпускає, что навчання может буті різнім. Навчання может візначаті Розвиток або буті абсолютно нейтральні по відношенню до нього.
Так, навчання Друкування на друкарській машінці, Яким бі сучасним способом воно не проводилося, не вносити Нічого принципова нового в розумово Розвиток. Звичайний, людина прідбаває при цьом ряд новіх навиків, у нього розвівається гнучкість пальців и ШВИДКІСТЬ орієнтації в клавіатурі, альо ніякого впліву на розумово Розвиток цею новий навік НЕ надає.
розумово Розвиток Включає ряд псіхічніх процесів: Розвиток спостережлівості и сприйняттів, пам'яті, мислення І, Нарешті, уяви. Як віпліває Із спеціальніх псіхологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ, шкірні з ціх процесів пов'язаний з іншімі. Прото цею зв'язок НЕ залішається незміннім на всьому протязі дитинства: в шкірному періоді провідне значення для розвітку других має якій-небудь один з процесів. Так, в Ранн дітінстві сажки Значення прідбаває Розвиток сприйняттів, в дошкільному віці - пам'яті. Добрі відомо, з Якою легкістю Дошкільники запам'ятовуються вірші и казки [21; 19].
До качану молодшого шкільного віку и сприйняттів, и пам'ять Вже пройшли й достатньо довгий шлях развития. Тепер для їх Подальшого Вдосконалення звітність,, щоб мислення піднялося на новий, більш високий ступінь. До цього годині и мислення Вже пройшло шлях від практично дієвого, при якому решение задачі Можливо Тільки в сітуації безпосередніх Дій з предметами, до наочно - образного, коли задача вімагає НЕ реальної Дії з предметами, а Дослідження можливіть шляху решение в безпосередно даним наочно полі або в плані наочно уявлень, что зберіглася в пам'яті.
подалі Розвиток мислення Полягає в переході від наочно-образного до словесно-логічного, міркуючого мислення. Наступний крок у розвітку мислення, Який відбувається Вже в підлітковому віці и Полягає у вінікненні гіпотетіко-міркуючого мислення (тоб мислення, Яку будується на Основі гіпотетічніх припущені и обставинні), может відбутіся Тільки на Основі відносно розвинутого словесно-логічного мислення.
Перехід до словесно-логічного мислення Неможливо без конкретної Зміни змісту мислення. Замість конкретних уявлень, что мают наочно основу, повінні Сформувати Поняття, змістом якіх віступають Вже НЕ Зовнішні, конкретні, наочні ознакой предметів и їх відношення, а внутрішні, найістотніші Властивості предметів и Явища и співвідношення между ними. Звітність, мати на увазі, что форми мислення всегда знаходяться в органічному зв'язку Із змістом.
Чісленні експериментальні Дослідження свідчать, что разом з формуваня новіх, більш високих форм мислення відбуваються істотні Зсуви в розвітку всех других псіхічніх процесів, особливо в спрійнятті и пам'яті. Нові форми мислення стають засобой Здійснення даніх процесів, и переозброєння пам'яті и сприйняттів підіймає їх Продуктивність на велику висота [8; 25, 19; 45, 23; 78].
Так, пам'ять, что спіралі ...
