итуту мозку, ряд учених зійшлися на думці, що найбільш складні лобові області дозрівають остаточно до 6-7-річного віку. У цих відділах мозку спостерігається бурхливий розвиток асоціативних зон, в яких формуються мозкові процеси, що визначають прояви найскладніших інтелектуальних дій, пов'язаних з логічним мисленням. Значна морфологічна перебудова мозкових структур шестирічної дитини супроводжується ще більш суттєвими змінами в активності головного мозку і відбивається на його психічних функціях.
На думку Ж. Піаже [5], можна розрізняти дві найпростіші функції думки: функцію пояснення і функцію включення, які складають швидше єдність всієї діяльності думки, ніж дві замкнуті області.
Тенденція дитячої думки полягає не тільки в тому, щоб у всьому ставити на перший план намір пояснити що відбувається, але також і в тому, щоб відшукати підстави всьому. Звідси веде походження функція включення. Напрямок функції пояснення відцентрово, в тому сенсі, що думка намагається виділити з намірів матеріальний результат, дія чи подія, - випливає звідти. А напрямок функції включення доцентрово, оскільки від наміру думка намагається дістатися до мотиву, який ним керує, до ідеї. Функція пояснення прагнути до предметів, функція включення прагнути до ідей або суджень. Спочатку ж думка дитини однаково віддалена як від ідей, так і від предметів - вона займає проміжну позицію.
В останні роки стоїть питання вивчення так званих «потенціалів», тобто тих змін в електричної активності головного мозку, які виникають на дію будь-якого стимулу.
Ускладнення і розвиток ранньої форми розумової діяльності веде до появи у нього образного мислення, що інтенсивно розвивається в період дошкільного дитинства. Найпростіші його прояви присутні вже в ранньому дитинстві, однак, завдання, які вирішуються малюком в плані уявлень і образів, більшою мірою примітивні. У період же дошкільного дитинства перед дитиною постає проблема дозволу завдань, що вимагають встановлення залежностей між декількома властивостями і явищами.
На думку?? ю В.В. Зіньківського [33], вирішення таких завдань діти починають шукати переважно в плані уявлень. Однак у дошкільному віці образне мислення характеризується конкретністю образів. Це особливо чітко проявляється в розумінні дошкільнятами алегоричній мови.
Якщо говорити про розуміння, то його характерною рисою в дошкільному віці у разі несформованості прийомів логічного мислення, на думку Г.Д. Частковий [34], є фактична відсутність пошуку зв'язків в матеріалі. Основне перетворення інформації полягає у перекладі окремих смислових елементів матеріалу на мову свого досвіду. Таким чином, чим ширше цей досвід, тим більша кількість зв'язків доводиться опрацьовувати, тим більше можливостей переходу на щабель вищих розумових операцій.
Важлива передумова освоєння наукових знань - поступовий перехід від егоцентризму до децентрації, здатності бачити предмети і явища з різних позицій. Іншими словами, дошкільник, виконуючи різні види діяльності, починає розуміти: його точка зору не єдина.
Подальший розвиток образного мислення підводять дитини до порога логіки. Однак роль емоцій в регуляції діяльності ще настільки істотна, що «емоційно-образне мислення» надовго залишається домінуючим у структурі інтелекту. Цієї точки зору дотримувався Л.С. Виготський [7], кажучи про те, що єдність афекту та інтелекту не недолік мислення, а його специфічна особливість, що дозволяє вирішувати широкий спектр завдань, що вимагають високого рівня узагальнення, не вдаючись до логічної формалізації. При цьому сам процес вирішення носить емоційно забарвлений характер, що робить його для дитини цікавим і значущим.
На думку Я.Л. Коломенського [35], специфікою мислення дитини є узагальнення, однак, у міру проживання вікових стадій змінюється структура узагальнення. Цим і пояснюється перехід від одного виду мислення до іншого. Однак, класично процедура узагальнення є логічною категорією.
Як показано Н.Н. Подд'яковим [30], у віці 4-6 років відбувається інтенсивне формування і розвиток навичок і вмінь, сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивості предметів, впливу на них з метою зміни. Цей рівень розумового розвитку - наочно-дієве мислення - є підготовчим, він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень і понять, тобто передує абстрактне, логічне мислення.
Крім того, дитина дошкільного віку упевнений, що «все залежить від усього і що все можна пояснити всім» [5, с. 56]. Такий характер мислення вказує на тяжіння дітей до доведення, до обгрунтування, до знаходження причин. Саме ця особливість мислення, на думку Ж. Піаже, є причиною появи величезної кількості дитячих запитань.
