ійності і точності вираження» [26, с. 65].
У психології існує ряд робіт, присвячених «розвитку порівняння» (І.М. Соловйов [27]), «розвитку узагальнення» (В.В. Давидов [9]), «розвитку аналітико-синтетичної діяльності »,« розвитку класифікації »і т.п., відзначають також« недостатній рівень розвитку »цих операцій в окремих учнів і необхідність педагогічних і методичних робіт з розвитку прийомів логічного мислення у школярів. Однак, для періоду дошкільного дитинства ця проблема залишається ще мало вивченою.
Аналіз психологічних досліджень дозволяє прийти до висновку, що розвиток логічних прийомів мислення також має певну послідовність. Зрозуміло, що з довільно взятої операції почати роботу не можна, так як усередині системи логічних прийомів мислення існує сувора взаємозв'язок, один прийом будується на іншому.
А.А. Люблінська [28] довела, що вже дошкільнята володіють усіма операціями мислення, правда в самій елементарній формі. Особливу увагу, на її думку, слід приділити порядку формування логічних операцій.
Рух пізнання від чуттєво-конкретного через абстрактне до конкретного в мисленні є загальним законом розвитку теоретичного пізнання. Однак це метод лише задає загальний напрямок теоретичного дослідження. Повною мірою метод реалізує свої можливості тільки в єдності з організацією пізнавальної діяльності.
У силу цього одна з центральних завдань - визначення таких видів пізнавальної діяльності, засвоєння яких ефективно впливає на розвиток.
Слід зазначити, що трудовому навчанню відводиться особлива роль у вирішенні проблеми розвитку логічного мислення учнів. Це зумовлено тим, що основою всього людського пізнання є предметно-практична діяльність - праця.
В останні десятиліття проведено ряд наукових експериментів, спрямованих на розвиток логічного і творчого мислення дітей (М.А. Данилов [51], М.Н. Скаткін [50], В. вікон [49], та ін.). Розумовий розвиток дітей, на їхню думку, передбачає високий рівень виконання розумових операцій (аналізу, синтезу, узагальнення і абстрагування), економічність і самостійність мислення, його гнучкість, характер зв'язку наочно-образних і абстрактних компонентів розумової діяльності. Я.А. Пономарьов [48], А.М. Матюшкін [47], Т.І. Шамова [29], на перший план висувають викладання, переважно орієнтується на організацію пошукової діяльності на заняттях.
Таким чином, з вищесказаного можна зробити висновок, що мислення, являє собою процес пізнавальної діяльності, характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням
дійсності. Адекватність психічного відображення реальності досягається при гармонійному поєднанні і єдності конкретно-чуттєвого і логічного мислення. Кожен психічний акт відображення включає в себе два моменти: об'єкт і розуміння, ставлення до нього. Осмислення, розуміння того, що відбувається навколо, розтин істотних сторін, зв'язків і явищ навколишнього світу - результат
логічного мислення. Логічне мислення включає в себе ряд компонентів: уміння визначати склад, структуру і організацію елементів і частин цілого і орієнтуватися на істотні ознаки об'єктів і явищ; вміння визначати взаємозв'язок предмета і об'єктів, бачити їх зміну в часі; уміння підкорятися законам логіки, виявляти на цій основі закономірності і тенденції розвитку, будувати гіпотези і виводити наслідки з даних посилок; вміння виробляти логічні операції, усвідомлено їх аргументуючи.
Розвиток логічного мислення дитини представляє процес формування прийомів логічного мислення на емпіричному рівні пізнання (наочно-дієве мислення) і вдосконалення до науково-теоретичного рівня пізнання (логічне мислення), що відбувається в діяльності.
1.2 Особливості прояву і розвитку мислення дошкільного віку
Розглядаючи мислення як процес, що охоплює весь життєвий шлях людини, можна відзначити, що на кожному віковому етапі цей процес має ряд особливостей. Аналізуючи процес мислення дошкільного віку багато авторів сходяться на думці, що виходячи з специфічності та значущості даного етапу в житті індивіда мислення необхідно розглядати в цей період у взаємозв'язку з розумовим розвитком дошкільника. Такий підхід зумовлений низкою об'єктивних причин. Даною проблемою займалися М.М. Подд 'яков [30], Е.Л. Яковлєва [32], В.В. Давидов [31]
Дошкільний вік, на думку психологів - це етап інтенсивного психічного розвитку. При цьому особливістю даного періоду є те, що прогресивні зміни відзначаються у всіх сферах, починаючи від
вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень. Спираючись на матеріали дослідження Московського інст...
