завдань, навчання йде попереду розвитку. Разом з тим воно спирається не тільки на актуальні досягнення в розвитку, але й на потенційні можливості.
Навчання тим успішніше веде за собою розвиток, ніж більш цілеспрямовано воно спонукає учнів до аналізу їх вражень від сприймаються об'єктів, усвідомленню їх окремих властивостей і своїх дій з ними, виділення істотних ознак об'єктів, оволодіння моралі оцінки окремих їх параметрів, виробленню способів класифікації об'єктів, утворенню узагальнень і їх конкретизації, усвідомлення спільного у своїх діях при вирішенні різних видів завдань тощо.
Надходження дитину до школи знаменує собою не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, але й виникнення нових умов для особистого зростання людини. На особистісний розвиток дитини впливають навчальна, ігрова, трудова діяльність, а також спілкування, тому саме в них складається ділові якості учнів, які проявляються в підлітковому віці.
Навчальна діяльність значущою усім вікових етапах, але особливо в молодшому шкільному віці, так як в даному шкільному віці починає формуватися навчальна діяльність, а від рівня сформованості залежить успіх всього навчання не тільки в початковій ланці, а й в старших класах, оскільки навчальна діяльність є провідною, в процесі якого формується основні новоутворення, психічний розвиток дитини йде інтенсивно.
У молодшому шкільному віці, констатує М.Н. Аплетаев, особливу роль виконує навчальна діяльність, відбувається перехід від: «ситуативного» пізнання світу для її наукового вивчення, починається процес як розширення, але і систематизації та поглиблення знань. Навчальна діяльність у віці створює умови для оволодіння учнями прийомами, способами вирішення різних розумових і моральних завдань, формує на цій основі систему відносин дітей до навколишнього світу.
Молодший школяр у процесі навчання в школі поступово стає не тільки об'єктом, але й суб'єктом педагогічного впливу, оскільки далеко не відразу і не у всіх випадках впливу вчителя досягають своєї мети. Справжнім об'єктом навчання дитина ставати тільки тоді, коли педагогічні впливи викликають у ньому зміни. Ідеться, тих знань, які засвоюються дітьми, у вдосконаленні умінь, навичок, засвоєння прийомів, способів діяльності, перебудови відносин учнів. Природна і необхідна «сходинка» важлива в процесі розвитку дитини в молодшому шкільному віці.
Включаючись в навчальну діяльність, молодші школярі вчаться діяти цілеспрямовано і при виконанні навчальних завдань, і за визначенні способів своєї поведінки. Їх дії набувають усвідомлений характер. Все частіше при вирішенні різних розумовихих і моральних проблем учні використовують набутий досвід.
Значущою особливістю суб'єкта діяльності є і усвідомлення ним своїх можливостей, і вміння (можливість) співвіднести їх і свої прагнення з умовами об'єктивної дійсності.
Е.П. Козлов вважає, що розвитку цих якостей сприяє мотиваційний компонент навчальної діяльності, основу якого виникає потреба особистості, яка стає мотивом принагідно її усвідомлення і наявність відповідного відносини. Мотив визначає можливість і необхідність дії.
Таким чином, учні стають активним учасником процесу навчання, тобто суб'єктом навчальної діяльності, тільки тоді, коли він володіє певним змістом, тобто знає, що робити і для чого. Вибір того, як робити, визначатися і його знаннями, та її рівнем оволодіння операційними структурами, і мотивами даної деятельности.
У першу чергу, це мотивація дії, яка, розвиваючись у початковій школі, до п'ятого класу стає особовою межею. Молодші школярі безмежно довіряють дорослим людям, учителям, підпорядковуються і наслідують ім. Авторитет дорослої людини, його оцінка дій молодшого школяра є беззастережною. Дитина починає сам себе оцінювати. У молодшому шкільному віці закріплюється самооцінка. Самооцінка може бути ад'єктивних, завищеною, заниженою.
Молодший школяр істота емоційна: почуття панують над усіма його сторонами життя, надаючи їм особливого забарвлення. Дитина повний експресії - його почуття швидко й яскраво спалахують. Він, звичайно, вже вміє бути стриманим і може приховати страх, агресію і сльози. Але це відбувається в тому випадку, коли це дуже і дуже треба. Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми. Потреба в позитивних емоціях з боку інших людей визначає поведінку дитини. Ця потреба породжує складні багатопланові почуття: кохання, ревнощі, співчуття, заздрість та ін.
Коли близькі дорослі люблять дитину, добре ставляться до нього, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. У цих умовах розвивається життєрадісний, активний фізично і психічно ди...
