тина. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.
Мотиви поведінки розвиваються в шкільному дитинстві за двома напрямками:
? змінюється їх зміст, з'являються нові методи у зв'язку з розширенням кола діяльності та спілкування дитини;
? мотиви об'єднуються, формується їх ієрархія, а у зв'язку з цим і нові їх якості: велика усвідомленість і довільність. Якщо дитина в ранньому і молодшому дошкільному віці цілком був у владі сьогохвилинних бажань, не міг робити звіт про причини своєї поведінки, то у старшого дошкільника з'являється певна лінія поведінки. Провідними стають громадські моральні мотиви. Дитина може відмовитися від цікавого заняття, то гри, щоб виконати вимогу дорослого і зайнятися не привабливим для нього справою. Важливим новоутворенням особистості є супідрядність мотивів, коли одні стають першорядними, а інші підлеглими.
Поява нових видів діяльності у молодшого школяра спричиняє формування нових методів: ігрових, трудових, навчальних, до процесу малювання і конструювання, змінюються мотиви спілкування дитини з дорослими - це інтерес до світу дорослих, бажання діяти як дорослий, отримувати його схвалення і співчуття, оцінку та підтримку. По відношенню до однолітків розвивається мотиви самоствердження і самолюбства. Особливе місце займають мотиви моральні, пов'язані зі ставленням до інших людей, засвоєння норм поведінки, розуміння своїх вчинків і вчинків інших людей. Розвиваються не тільки позитивні мотиви, але і негативні пов'язані з упертістю, капризами, брехнею.
У молодшому шкільному віці велике значення мають широкі соціальні мотиви - боргу, відповідальності та ін. Така соціальна установка важлива для успішного початку вчення. Однак багато хто з цих методів можуть бути реалізовані тільки в майбутньому, що знижує їх спонукальну силу. Пізнавальний інтерес (інтерес до змісту і процесу навчання) у більшості дітей навіть до кінця цього віку знаходиться на низькому або средненізкая рівні. Велике місце в мотивації молодшого школяра займають особисті мотиви. Серед цих мотивів перше місце займає мотив «хочу отримати хороші відмітки». У той же час відмітка знижує активність дітей, їх прагнення до розумової діяльності. Негативна мотивація (уникнути неприємностей) не займає провідного місця мотивації молодшого школяра.
Формування моральної самостійності здійснюється на всіх ступенях навчання.
Виховний процес будується таким чином, що в ньому передбачаються ситуації, в яких школяр ставиться перед необхідністю самостійного морального вибору. Моральні ситуації для школярів різного віку в жодному разі не повинні бути представлені або виглядати як навчальні, або контролюючі, інакше їх виховне значення може бути зведене нанівець.
Результат морального виховання з'являється в стосунках школярів до своїх обов'язків, до самої діяльності, до інших людей.
Читання і розбір статей, оповідань, віршів, казок з навчальних книг допомагає дітям зрозуміти й оцінити моральні вчинки людей, вказує Л.І. Матвєєва. Діти читають і обговорюють статті, в якій ставляться в доступній для них формі питання справедливості, честі, товаристві, дружбі, вірності громадському боргу, гуманності і патріотизмі.
На уроці постійно виникають певні ділові і моральні відносини між учнями. Спільно вирішуючи загальні пізнавальні завдання, поставлені перед класом, учні спілкуються між собою, впливають один на одного. Учитель пред'являє ряд вимог, що стосуються дій учнів на уроці: не заважати іншим, уважно слухати один одного, брати участь у загальній роботі - і оцінювати вміння учнів в цьому плані. Спільна робота школярів на уроці породжує між ними відносини, що характеризуються багатьма ознаками, які властиві відносинам у будь-якій колективній роботі. Це ставлення кожного учасника до своєї справи як до загального, вміння узгоджено діяти разом з іншими для досягнення спільної мети, взаємна підтримка і в той же час вимогливість один до одного, вміння критично ставитися до себе, розцінювати свій особистий успіх чи невдачу з позиції відомості структури навчальної діяльності. Для того, щоб ці можливості уроку реалізувати практично, вчителю необхідно створювати протягом уроку ситуації, в яких в учнів була б можливість спілкування між собою.
Спілкування дітей можливе на всіх уроках. Діти придумують приклади, завдання, вправи, і завдання на певне правило, задають їх одне одному. Кожен може вибрати сам, кому він хоче запитати чи завдання по структурі навчальної діяльності. Сидячі за однією партою взаємно перевіряють відповіді, отримані при вирішенні завдань і вправ. Учитель дає дітям і такі завдання, виконуючи які треба обов'язково звернутися до тов...
