мувати свою увагу на одному якому предметі більш 7-10 хвилин. Далі діти починають відволікатися, перемикати свою увагу на інші предмети, тому необхідна часта зміна видів діяльності під час занять.
Недостатня чіткість моральних уявлень у зв'язку з невеликим досвідом. Враховуючи вік дітей, норми моральної поведінки можна розбити на три рівні:
? до 10-11-ти років необхідно, щоб підліток вмів враховувати стан оточуючих людей, і його присутність не тільки не заважало їм, але і було б приємним;
? безглуздо говорити про другий рівень морального виховання, якщо й освоєно перший. Але саме таке протиріччя спостерігається у підлітків: хочуть сподобатися оточуючим людям, але навчені елементарного поведению;
? на третьому рівні (до 14-15 років) освоюється принцип: «Допомагай оточуючим людям!»
Може існувати протиріччя між знанням, як треба, і практичне застосування (це стосується етикету, правила хорошого тону, спілкування). Так, обговорюючи майбутню поїздку в музей, нагадуємо, як поводитися в транспорті.
Не завжди знання моральних і правил поведінки відповідає реальних дій дитини. Особливо часто це трапляється в ситуаціях, де відбувається не збіг етичних і особистих бажань дитини.
Будь не байдужий до зла. Борись проти зла, обману, несправедливості. Будь непримиренний до того, хто прагнути жити за рахунок інших людей, заподіює зло іншим людям, обкрадає суспільство.
Така азбука моральної культури, опановуючи якої діти осягають сутність добра і зла, честі і безчестя, справедливості і несправедливості.
На сьогоднішній день процес навчання в початковій школі значною мірою спрямовано засвоєння знань і прийомів, способів навчальної роботи, тобто упор, робиться на змістовний і лише частково операційні компоненти. При цьому передбачається, що в ході цього процесу відбувається і розумовий розвиток і моральне. У певної своєї частини це положення вірно, але при цілеспрямованому формування змістовних елементів, як якійсь мірі «стихійне» розвиток операційній і мотиваційної сторін неминуче відстає, що, природно, починає гальмувати і процес засвоєння знань, не дає повною мірою використовувати закладені в навчальної діяльності можливості для розумового і морального розвитку учнів.
Проблема морального розвитку молодшого школяра в процесі навчання взаємозалежна з трьома чинниками, які визначає Т.В. Морозова.
По-перше, прийшовши в школу, дитина переходить від «життєвого» засвоєння навколишньої дійсності, у тому числі і морально - моральних норм, що існують в суспільстві, до її науковому і цілеспрямованому вивченню. Це відбувається на уроках читання, російської мови, природознавства тощо Значення такої ж цілеспрямованого навчання має і оцінна діяльність вчителя в процесі уроків, його бесіди, позакласна робота т.п.
По-друге, під час навчальної роботи школярі включені в реальну колективну діяльність, де також йде засвоєння моральних норм, що регулюють взаємовідносини учнів між собою і взаємини учнів з учителями.
І третій фактор: в процесі обговорення положення в сучасній школі - це, насамперед, формування моральної особистості. У зв'язку з цим пропонується збільшити питому вагу гуманітарних наук у загальному обсягу шкільної програми. Навчальна діяльність має можливості, що дозволяють розвивати у учнів моральні якості особистості в процесі вивчення будь-якого предмета.
З цієї точки зору і потрібно вирішувати проблему розумового і морального розвитку учнів у процесі шкільного навчання, в єдності, у тісному взаємозв'язку одного. З цих позицій навчальна діяльність є чинником цілісного розвитку особистості дитини.
Навчання розвиває школярів, насамперед своїм змістом. Однак зміст навчання по-різному засвоюється школярами та впливає на їх розвиток залежно від методу навчання. Методи навчання повинні передбачати побудову на кожному етапі навчання і по кожному предмету системи ускладнюються навчальних завдань, формування необхідних для їх вирішення дій (розумових, мовних, персептивно і т.п.), перетворення цих дій в операції більш складних дій, освіта узагальнень і їх застосування до нових конкретних ситуацій.
Навчання впливає на розвиток молодших школярів і всією своєю організацією. Воно є формою їх колективного життя, спілкування з вчителями та один з одним. У класному колективі складається певні взаємовідносини, у ньому формується громадська думка, так чи інакше впливає на розвиток молодшого школяра. Через класний колектив вони включаються в різні види позакласної та позашкільної діяльності.
Ставлячи перед школярами нові пізнавальні та практичні завдання, озброюючи їх засобами вирішення цих ...
