випускниками вирішується самостійно. Проблемам профорієнтації в суспільстві приділяється далеко не головне місце.
Професійна орієнтація сьогодні більше на словах, а не на ділі є невід'ємною частиною безперервної освіти. Про це свідчать факти наведемо деякі з них:
В· 40% школярів, зберігають негативне ставлення до навчання в міжшкільних навчально-виробничих комбінатах.
В· НЕ всі випускники повної загальноосвітньої школи реально пов'язують свою подальше навчання з профілем, який вони вивчали в 9 - 11 кл.;
В· випускники наших шкіл мають більш-менш конкретне уявлення лише про 10 - 20 професіях, а у Франції, наприклад, про 200 - 250 професіях;
В· низький престиж у молоді верстатних, швейних, будівельних, електромонтажних та інших професій. Згідно з даними дослідження, до 20% старшокласників в даний час не мають професійних планів. p> Цей перелік можна продовжувати, однак ми зупинимося на ряді причин, які послабили роботу з професійного самовизначення молоді:
В· міжшкільні навчально-виробничі комбінати не мають можливостями подання великої кількості професій;
В· з переходом на нові економічні відносини, зміною форм власності від роботи з профорієнтації усунулися базові та шефства підприємства;
В· послабили роботу, а подекуди вже закриваються, створені свого часу центри профорієнтації молоді.
В· слабкі нормативно-правові засади інтеграційних зв'язків практики і науки, небажання різних адміністративних органів по-державному вирішувати питання професійного самовизначення молоді;
Практика показує, що професійна спрямованість молоді не відповідає ні реальної потреби суспільства в кадрах, ні можливостям і здібностям самих школярів, певна частина яких до закінчення школи не має конкретно виражених професійних прагнень і планів. Це призводить до того, що частина молодих людей не може розумно скористатися своїм правом на вибір професії. p> Вибір професії тоді вдалий, коли робота приносить людині задоволення від діяльності. Це означає, що вона відповідає фізичним і духовним здібностям людини, його психічним особливостям, станом здоров'я, інтересам, знанням і вмінням. Якщо дані обставини не враховуються, вибір професії може стати невдалим. У такому випадку щоденна робота стає обтяжливою і нудним обов'язком, виконання якої може несприятливо позначитися на духовному і фізичному стані людини, а також людина не зможе принести користь суспільству. p> Дуже часто молода людина губиться у величезній кількості професій і не може зупинити свій вибір на конкретній професії. В умовах соціально-економічної нестабільності саме школа відіграє вирішальну роль у формуванні особистості майбутнього професіонала, який володіє трудовою мобільністю і здатністю витримати будь-яку конкуренцію на ринку праці. Особливу значимість у цьому набуває системна, комплексна робота з профілактики профорієнтації молоді протягом усіх років навчання в школі і у ВУЗі. Система повинна забезпечувати безперервність, послідовність і спадкоємність профорієнтаційного процесу.
Система професійної роботи в основному складається з двох напрямків. Просвітня робота і консультаційна робота.
Від того, як побудує таку роботу, яким змістом, методами, формами роботи наповнити процес профілактики буде залежить кінцева мета-готовність молодих фахівців до вибору професії. p> Крім того, визначення сутності професійного самовизначення молоді є до цих пір невирішеним завданням і тому звернення до даної проблеми займає важливе місце в творчому пошуку не тільки педагогів і психологів, а й філософів, методологів, письменників, представників різних напрямів науки і мистецтва. Як вже зазначалося, найважливішим Кретер розвитку професійної орієнтації стала поява перед значним числом людей реальної проблеми свободи вибору.
Поняття В«Професійне становлення особистостіВ» досить широко використовується в сучасної психології. Узагальнена психологічна характеристика професіонала може бути представлена, на думку А.К. Маркової, наступним чином: спеціаліст, хто оволодів високим рівнем професійної діяльності; свідомо змінює себе в ході здійснення праці; що знайшов своє індивідуальне призначення; стимулюючий в суспільстві інтерес до результатів своєї професійної діяльності і що підвищує престиж своєї професії в суспільстві.
У вітчизняній педагогіці і психології накопичений багатий досвід у галузі теорії професійного самовизначення. Це що стали класичні дослідження в галузі професійної орієнтації та профконсультирования Е.А. Клімов (1976, 1983, 1988, 1990), А.Є. (1979), Л.А. Йоваймі (1983), В.В. Назимова (1972), Є.М. Чистякова (1989, 1993) та ін Особливістю цих досліджень є все більш посилюються увагу до особистісних аспектів професійного самовизначення.
Є.М. Головаха і А.А. Кроник (1984, 1988, 1993) при плануванні та розгляді життєвого шляху людини використовують розроблену ними ідею В«подієвого підходуВ».
Існує безлі...
