кої необхідний при виконанні різних мнемічних задач виникає в ході пізнавальної діяльності. При цьому відбувається диференціація особливого роду дій, відповідних цілям запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми. Активне виділення та усвідомлення дитиною мнемічних цілей відбуваються при наявності відповідних мотивів. Тепер дитина повинна багато запам'ятовувати: заучувати матеріал буквально, вміти переказати його близько до тексту або своїми словами, а, крім того, пам'ятати завчене і вміти відтворювати його через тривалий час. Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його пізнавальної діяльності та тягне в кінцевому підсумку на його майбутнє ставлення до навчання. [24, 653]
У старших дошкільників, як і у першокласників добре розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості і події в його житті. Однак далеко не все з того, що доводиться запам'ятовувати дитині є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня емоційна пам'ять виявляється вже недостатньою. [5, 403]
Процес запам'ятовування сформіровивается до кінця дошкільного віку, тобто у віці 6-7 років. Він характеризується спробами утворити уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами і образами. Про наявність таких зв'язків, передусім, говорить сам характер відтворення. Тому довільне відтворення виникає раніше, як би обганяє довільне запам'ятовування. Розвиток довільної пам'яті починається з довільного відтворення, за яким вже слід довільне запам'ятовування. І це зрозуміло. Життя постійно вимагає від дитини використання наявного у нього минулого досвіду. У своїй практичній, ігрової діяльності дитина повинна спиратися на засвоєні ним раніше способи поведінки, способи дії з предметами, він повинен користуватися набутими їм знаннями, вміннями та навичками. Без цього неможливе виконання дітьми дій з самообслуговування, неможливе виконання вимог дорослих, мовне спілкування з ними і з оточуючими дітьми, здійснення ігрової та пізнавальної діяльності.
Зміна у дітей характеру процесів пам'яті, перетворення цих процесів в цілеспрямовані дії залежать від мотивації даної діяльності в цілому. Дитина усвідомлює (і виділяє) мнемічні цілі лише тоді, коли він стикається з такими умовами, які вимагають від нього активного пригадування і запам'ятовування. При цьому важливою передумовою розвитку довільних процесів пам'яті є відносно високий рівеньрозвитку мимовільної пам'яті, бо, чим багатша досвід і знання дітей, зафіксовані ними мимоволі, тим більше можливості виникають у них згадати, використовуючи продукти мимовільної пам'яті у своїй практичній і розумової діяльності. [24, 655]
Шкільне ж навчання пред'являє ще більші вимоги до довільної пам'яті дітей: з перших днів перебування в школі перед дитиною виникає необхідність запам'ятовувати різноманітний навчальний матеріал, пам'ятати численні правила поведінки. Невміння запам'ятовувати, як і будь-які інші недоліки психічного розвитку дитини, позначаються на його навчальної діяльності і, в кінцевому рахунку, впливають на егоотношеніе до вчення та школі.
Є діти, які не хочуть, не люблять вчитися. Їх енергія йде не стільки на виконання завдання, скільки на подолання свого небажання займатися даною діяльністю. Примушувати дорослими, відчуваючи страх перед можливим покаранням, діти змушені якось підкорятися вимогам старших, проте виконання тих чи інших справ у них пов'язане з різними негативними емоціями: вони часто зазнають невдачі, а це, як правило, викликає ще більше невдоволення дорослих, що неминуче призводить до нових неприємним переживанням дитини. З узагальнення негативних емоцій як тимчасових станів народжується стійке негативне ставлення, в даному випадку нелюбов до навчальної діяльності. При цьому не без впливу дорослих дитина утверджується в думці, що він не зможе впоратися із завданням, а переконаність у своїй нездатності породжує чергові невдачі в діяльності. Сам дитина не може вибратися з цього «зачарованого кола». Завдання педагога - допомогти йому, надати можливість пережити позитивні емоції, поставивши дитини в умови, за яких він випробує радість від успіху.
Все це має пряме відношення до діяльності пам'яті. Дослідження вчених переконливо показують, що продуктивність пам'яті багато в чому залежить від стану людини, її ставлення до своїх можливостей. Невпевненість у собі, боязнь помилитися, не запам'ятати, побоювання не згадати в значній мірі сковують людини, знижують ефективність його пам'яті. Тим часом, резерви нашої пам'яті огромни.В тих випадках, коли педагогу вдається зняти бар'єр невпевненості, страху, налагодити сприятливий емоційний контакт з дітьми, викликати в них стан «розкутості», радості участі у цікавій діяльності, відбувається мобілізація емоційних та інтелектуальних сил дитини, що в значній мірі підвищує можливості як його мимовільної, так і довільної п...
