прийомів, які застосовуються при запам'ятовуванні осмисленого матеріалу людиною. Піддавалися детальному вивченню процес мимовільного запам'ятовування, і була виявлена ??та роль, яку відіграє в ньому стоїть перед суб'єктом завдання (детермінація спрямування уваги та відбору матеріалу, що запам'ятовується).
Всі ці дослідження дозволили переконатися нам в тому, що запам'ятовування являє собою складний активний процес, або, інакше кажучи, спеціальну форму складною і активної мнестичної діяльності. Ця мнестическая діяльність визначається завданням запам'ятати відповідний матеріал; для її здійснення потрібна певна стратегія і відповідні кошти і коди, що збільшують обсяг матеріалу, що запам'ятовується, тривалість його утримання, а іноді, як це було зазначено в спеціальних дослідженнях, прийоми, що знімають гальмівну дію побічних интерферирующих агентів, що лежать в основі забування.
Всі ці дослідження, що описують складну психологічну структуру мнестичних процесів людини, відкривають шляхи для вивчення мозкових механізмів пам'яті як мнестичної діяльності.
Цілком природно, що процес строго спрямованого, виборчого запам'ятовування припускає оптимальний тонус кори, або стан його повного неспання. Далі процес активного запам'ятовування передбачає наявності у суб'єкта наміри запам'ятати, при відсутності або недостатньої стійкості якого ефективність процесу не може бути забезпечена. Крім того, описаний вище складний і розпадається на ряд послідовних ступенів процес прийому та кодування інформації передбачає так само повне збереження кіркових відділів відповідних аналізаторів, які повинні бути в змозі розкласти надходить інформацію на ряд дрібних, модально-специфічних (зорових, слухових, тактильних і т.буд.) ознак, здійснити процес відбору цих ознак і, нарешті, перейти до об'єднання їх в цілі динамічні структури.
Все це говорить про те, що складний за своєю структурою процес запам'ятовування спирається у людини на цілу систему спільно працюючих апаратів мозкової кори і нижележащих утворень, і що кожен з цих апаратів вносить свій специфічний внесок в організацію мнестичних процесів. [13, 276]
Аналіз спеціальної літератури дозволяє зробити наступні висновки:
. Пам'ять - це складний психічний процес, тому, незважаючи на численні її дослідження, все ще не створено єдиної теорії механізмів пам'яті. Хоча нові наукові дані в області нейропсихології показують, що це спрощене уявлення про запам'ятовуванні виявилося неспроможним.
. Пам'ять являє собою багатоскладовий, але єдиний і безперервний процес, неможливо уявити собі такий стан свідомості, щоб воно обходилося без пам'яті.
1.2 Особливості розвитку довільної пам'яті у дітей у процесі онтогенезу і при відхиленнях в мовному розвитку
Дитячий вік - це період інтенсивного розвитку всіх психічних процесів, які забезпечують дитині можливість ознайомлення з навколишньою дійсністю.
Дитина вчиться сприймати, думати, говорити; він опановує багатьма способами дії з предметами, засвоює певні правила поведінки і починає керувати собою. Все це передбачає роботу пам'яті. Без неї не можливо засвоєння суспільного досвіду, розширення зв'язків дитини з навколишнім, неможлива і його діяльність. [35, 56]
Пам'ять в ранньому дитячому віці є однією з центральних основних психічних функцій, залежно від яких і будуються всі інші функції. Мислення дітей раннього віку в чому визначається його пам'яттю. Мислити для дитини - значить згадувати, тобто спиратися на свій колишній досвід, на його видозміни. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті. [1, 96] У цьому віці пам'ять проявляється в активному сприйнятті-впізнаванні. Переважає рухова і емоційна, частково образна пам'ять. Зростає обсяг і міцність збереження матеріалу. З'являється новий процес - відтворення.
Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вважав Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі становлення. Дитина запам'ятовує з легкістю найрізноманітніший матеріал. [3, 78]
У дошкільному віці пам'ять зазнає істотні зміни. Безперервне розширення кругозору, стрімке оволодіння знаннями, вміннями, навичками говорить про кількісних змінах в пам'яті дитини. Які ж якісні зміни, які відбуваються в пам'яті дітей і які, в кінцевому рахунку, і визначають подальший розвиток пам'яті? Суть цих змін полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. «Пам'ять в цьому віці стає мислячою». [35, 56]
Перетворення мнемічної функції обумовлено значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень я...
